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河北师范大学教育学院
张爱华 教授
叶澜教授教育话语
01
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把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
03
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把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。
05
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让学校充满勃勃生机。
02
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把班级还给学生，让班级充满生长气息。
04
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把精神生命发展的主动权还给师生，
新课程改革引发的思考
新一轮课程改革，从课程目标功能到课程的结构，从教学内容的改革到教材的编写，从课程的管理到课程评价，都提出了新的要求，对于每一位教师来说都是严峻的挑战和重要的机遇。2006年3月河北师大继续教育中心与河北师大从事教学研究的教师到河北省涿州、望都、隆尧等多所中小学与校长和一线教师进行调研，发现新课程理念下如何评价一堂好课，成为影响教学改革深入发展的一个重要问题。
一、评价标准认识上存在误区
思维上的惯性：期待一个明确具体的课程评价标准
如何评价一堂课，教师普遍认为老方法不能用，新方法没出台，应该向什么方面努力，没有一个具体的要求。从这些话语中可以感到，教师思维上惯性，认为好课就是用一套具体明确的标准来对照。实际上新课改理念下的课堂教学与传统教学的本质不同，不仅仅在具体的评价标准上，更重要的是在对教学过程的本质认识上。
传统的课堂教学认为教学的本质是以知识的传授为本，强调对教学的程序设计严密，技术的娴熟运用，师生的授受配合，练习的花样更新，追求的是学生对知识掌握的高效性，忽略了对学生作为整体人身心的熏陶、感染和提升。新课改理念下的教学过程观认为教学是以促进学生的发展为本，要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学，教学是师生发展中重要的经历，实现着知识向智慧的转化，是促进学生知识、技能、方法、情感、态度、价值观和谐发展的过程。新课改下课堂评价的标准在实践运用中具有情境性、灵活性、创新性。
（二）思维的单向度
对传统课堂教学评价标准的全面否定
有些教师认为：新课改所体现出来的建构性、生成性、多元性、综合性，是对传统教学中那种具体明确的要求的否定，是对传统教学评价标准的否定，因此在实际教学中出现了对课堂教学中预设性的忽视，对教学目标的明确性、教学内容的科学性、准确性，教学组织形式严密性的作用有所忽视，使课堂教学处于一种低效、无序的状态，教师围着学生转，教师的主导作用受到了抑制。
建构性、生成性、多元性、综合性是一种新的教学理念，用这样的教学理念重新审视我们的教学，要求教师在教学过程中在教学内容的丰富性、教学设计的独特性、组织形式的灵活性、教学方法的创新性等方面进行新的探讨，是在吸收、借鉴传统教学标准的基础上进行的创新与发展。
二、一堂好课应体现的新理念
建构性
生成性
多元性
综合性
（一）建构性
在课堂教学中知识不仅是被动接受，而且是主动建构，通过主动建构才能将知识由社会的精神财富转化为个体精神财富。这就需要教师调动学生的实践参与，了解学生的实际发展水平，使学生原有的知识结构与新知识的学习形成有机的联系，才能促使学生在知识的掌握中实现生命意义的提升。
建构主义的理论
知识观
学习观
学生观
教师观
教学观
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