2025《雾在哪里》教学设计.docx

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教材简析
《雾在哪里》是统编教材二年级上册第七单元“想象”主题中的一 篇童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟知的自然现象, 描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。全文语言生动、活泼、富有趣味 性。
设计理念
教学中引导学生通过趣味朗读、随文识字、联系生活等方式，落实 低段的识字写字教学，在朗读中积累语言材料，学习语用表达，初步获 得情感体验。
学情分析
二年级的学生具有较丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本， 一年级上册第六单元也是一个以“想象”为主题的单元，所以学习这篇 课文有一定基础。但学生在学习这篇课文过程中部分生字造成阅读障 碍。在教学过程中重在朗读中创造情境，构建语境画面，让学生进入 “雾孩子”的角色充分朗读，同时识记生字，积累句式。
教学目标
.通过借助、形声字识字规律认识“雾” “淘”等生字，会写“岸” “屋” “孩” 3个生字。
.朗读课文，能通过想象雾淘气的样子，读好雾说话的语气，体会 雾的淘气、顽皮。
.学习课文第一至第四自然段，仿照课文用“无论……还是…… 都……”说一说雾来时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生
活情趣。
教学重点
.仿照课文例句，用“无论……还是……都……”说一说雾来时候的 景色。
.学生运用多种方法识字，写字。
教学难点
展开想象，体会雾的有趣之处，获得初步的情感体验。
教学课时
第一课时
教学准备
.多媒体课件
.自制
教学过程
任务一
猜谜激趣，初识“淘气”的雾孩子
.猜谜语。
像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。（打一自然 现象）“雾”。带“雨字头”的字大多数与天气有关。（雷霜雪……）
.板书课题，齐读课题。（强调“雾”的写法，指导读出疑问的语 气）
.检测预习
（1）自读课文，标自然段序号。
（2）检测字词、句子的朗读。
.雾是个怎样的孩子?（识记生字“淘北识记书写“孩:理解"淘
气”的意思。）
【设计意图】读好课题，感受朗读语气。通过归类积累雨字头的 字，联系熟字“萄”认识“淘”，字理识记“孩”并指导书写，教给了 学生多种识字的方法。抓住“淘气”联系生活初步感知雾孩子的形象。
任务二 梳理文脉，寻找“淘气”的雾孩子
.淘气的雾孩子去过哪些地方?（飞到海上，来到岸边，躲到城市的 上空，体会雾孩子的好动。）
.淘气的雾孩子藏了哪些事物，画出雾孩子说的话。（板贴;识记 “岸二进行扩词;指导朗读，读出雾孩子说话的语气）
.用顺序词梳理课文内容。
雾先把大海藏了起来，再把天空连同太阳一起藏了起来。然后把
海岸和城市藏了起来。最后把自己藏了起来。雾真是个淘气的孩子。
【设计意图】识字教学中，由字到词掌握识字规律，丰富孩子的词 汇量。通过角色扮演初步体会雾孩子的淘气，指导孩子读出雾孩子说 话的语气。
任务三
朗读课文，想象“淘气”的雾孩子
.观察图画，图文对照。（初步体会雾的特点：模糊、看不清）
.学习三、四自然段，体会“雾孩子”的有趣之处。
（1）指名读、同桌读。合作学习，找出有趣之处。
预设：
雾孩子会说话,
真是有趣。
雾孩子本领大，把大海、天空都能遮住，真是太神奇，太有趣啦!
雾孩子去的地方都会发生神奇的变化真是有趣!
(2)结合课文内容和生活经验理解字词“暗”“霎时”(对比“岸” 与“暗”的意思)积累词语“明暗”。
(3)对比朗读三、四自然段，梳理段落结构。(板书：说一做一变化)
.联系生活熟悉的场景想象画面，积累句式，练习表达。(同桌交 流，班级分享)
.书写指导“岸”“屋
(1)观察(结构不同，梳理字形相同特点：上小下大，横画等距)
(2)范写(强调“竖撇”，注意占位)
(3)描红，练写。同桌进行评价。
【设计意图】在理解课文内容的基础上，朗读句段感受到雾孩子 的有趣。借助课后题，仿照课文句式，引导学生想象说话，体会“雾” 的淘气。聚焦句子的表达“无论……还是……都……”的句式，情感在 朗读中体会。写字教学是低年级的教学重点，本环节先指导学生观察 生字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字的书写规律，感受汉字 的形体美;再进行示范，重点点拨书写要领，从而培养学生良好的书写 习惯，提高学生的书写能力。
任务四
课外拓展，了解“淘气”的雾孩子
.阅读有关雾的科普故事绘本。
.在生活中观察雾或其他自然现象，把你的发现分享同学。
【设计意图】本环节的设计旨在培养学生养成善于观察和发现的
习惯，激发学生阅读的兴趣。拓宽知识层面，为下节课的学习做好铺 垫。
板书设计
雾在哪里
天空太阳自己说
淘气的孩子做
大海海岸城市变化
听课感悟交流
在这个秋意渐浓的季节里，一场关于语文教学的智慧盛宴悄然拉 开帷幕。这场“聚焦新课标，共研新课堂”低段阅读教学主题研讨活 动，如同一束温暖的阳光，照亮了我心中的教育之路。下面我便将我的 收获与思考和大家分享。
王荣老师在《雾在哪里》的教学中，同样展现了卓越的教学艺术。 她引导学生识字有法，写字指导归类清晰，高效有序。尤其是在阅读文 本时，王老师通过生动的朗读指导，让孩子们仿佛置身于雾娃娃的世 界中，感受到了雾的神秘与有趣。她还特别注重引导学生想象画面，将 抽象的文字转化为具体的形象，使课堂充满了美感与趣味。王老师的 教学不仅教会了学生知识，更激发了他们对大自然的好奇与热爱。
此次研讨活动让我受益匪浅，也更加坚定了我在未来教学中不断 探索、勇于创新的决心。感谢各位老师的辛勤付出，让我在教育的道路 上找到了前行的动力与方向。愿我们在未来的日子里，继续携手共进， 用智慧和爱心谱写更多美丽的教育篇章。
今天参与了 “芦焰小语工作坊”举行的“聚焦新课标，共研新课 堂”低段阅读教学主题研讨活动，听完精彩的展示课，令我收获良多。
王荣老师《雾在哪里》教学中，借助谜语引出新朋友一一雾。认识
“雾”字，拓展和积累雨字头的字，让学生明白雨字头的字大都跟水或 天气有关，如露、霞、雹、雪、雷等。在帮助学生识记的同时，也教给 了学生自主归类识字的方法。学生的逻辑思维能力得到锻炼，为想象 力的发展打下了基础。课堂上，通过王老师入情入境的语言渲染，让学 生感受到了五句话所承载的情感，学生在朗读中感受到雾的淘气，体 验到文字的魅力，从而落实了本单元的语文要素”展开想象，获得初步 的情感体验”。
在今后的教学中，我将继续以勤勉之风于教，以敬畏之心律己。从 这些优秀老师课堂上学到的新方法融入到自己的教学实践中，让我们 向更加鲜活，更有温度、有深度、有广度的课堂努力迈进。
我有幸参加了低段阅读教学主题研讨活动，仿佛走进了一片教育 的沃土，收获满满。生动有趣的语文课，如清泉般滋润着我的心田，让 我对低段教学有了更深的理解和感悟。
王荣老师的二年级《雾在哪里》一课，我眼前一亮。她随文识字， 将文字与情境巧妙结合，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习新知。王 老师引导学生想象感知，用生动的语言描绘出雾的朦胧与神秘，让孩 子们仿佛置身于雾的世界，感受着大自然的奇妙与美丽。她的课堂充 满了诗意与画意，让孩子们在想象中飞翔，在感知中成长。王老师的每 一句话都仿佛是一颗种子，播撒在孩子们的心田，等待着生根发芽，绽 放出绚烂的花朵。
此次活动让我深刻认识到，阅读教学不仅仅是传授知识，更是培 养孩子们的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。我们要聚焦新课堂，共研 新课堂，不断探索和实践，让阅读教学更加生动有趣，更加富有成效。 愿我们携手共进，为孩子们打造一个充满爱与智慧的阅读世界！
12月4日上午，我聆听了工作坊联合名师工作室、学带工作坊, 开展的“聚焦新课标，共研新课堂”低段阅读教学主题研讨活动，受益 匪浅，感触很深。
王老师的课堂，旨在引导学生大胆想象，解决问题。大胆想象是学 生学习活动中不可缺少的一环，学生有想象，才会有思考。王老师能引 导学生透过学课文，想象雾还能飞到哪里?珍惜了学生独特的感受、体 验和理解，并对学生独特的感受和体验应加以鼓励。不仅提升了学生 的想象能力，语言表达能力，还落实了创造审美的语文核心素养。
总得来说，听课是教师的必修课，以人为镜，才能够体察自我的优 点和缺点，透过听课，既能学习别人的长处，又能更好的反思自我，不 断进步。今后我将透过这条捷径获得更多的教学经验，来帮忙我更好 地完成教学工作和个人成长。
12月4日，在“聚焦新课标，共研新课堂”低段阅读教学主题研 讨活动中，有幸聆听了我校王荣老师的示范课，获益匪浅。
王荣老师教授内容是二年级上册的《雾在哪里》，王老师能够依据 低年级学生的特点展开教学，教学环节紧凑、设计巧妙，课堂教学扎实 有效。首先，作为低年级语文教学，基础字词学习扎实有效。同音字辨 析、自理识字等识字方法符合学生的认知，提高了识字能力。生字书写 归类指导，细致有效。其次，重视朗读训练。王老师把雾说的五句话作 为教学重点，由此展开教学，让孩子们找出了被雾藏起来之后的景色， 在朗读中让学生感受雾的淘气和有趣。最后，语用训练扎实有效。在感 受雾的神奇的基础上，王老师给学生提供支架，让学生仿照课文大胆 发挥想象，说说雾还可能把哪些事物藏起来，充满童趣。
今天非常有幸参加了 “聚焦新课标共研新课堂”低段语文教学主
题研讨活动。这次的学习，让我受益匪浅。
王荣老师执教的二年级课文《雾在哪里》。在生字教学环节，王老 师采用多样化的教学手段，使学生轻松掌握生字的用法。而且王老师 在教学过程中十分注重对学生朗读的指导。学生在朗读、模仿中体会 雾的淘气与顽皮，感受作者用词的精妙。这堂课还特别强调语言的积 累与运用。教师引导学生仿照文中的句式进行说话练习，让学生在实 践中提升语言表达能力。
总而言之，通过这次观摩学习我将汲取王老师优秀的教学理念， 不断优化自己的教学方法，努力提高自己的教学水平。
在这初冬时节，我有幸聆听了王荣老师的课，王老师为我们奉献 了一场新课改下课堂教学的视听盛宴，让我从中获益良多，下面从落 实语文学科核心素养的角度谈谈我的观课感受。
语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审 美创造的综合体现，这是对学生通过语文课程学习应获得的正确价值 观、必备品格和关键能力的具体化，充分体现了语文课程的育人价值。
夯实识字写字基础，提升学生语言积累与运用能力。王老师的《雾 在哪里》，不仅有结合字义识记“岸”，进行系列词串的拓展，还有将 “岸、暗”两个易混淆字对比识记，加深学生记忆。同时，王老师还注 重在识字中融入文化要素，通过字源识字激发学生的识字兴趣。这节 课上还十分关注学生的语言运用能力培养。
今后，我将继续抱着谦虚态度，积极参加各类教学研讨活动，汲取 成长养分，并不断在教学实践中提升专业素养！
王荣老师教的《雾在哪里》第一课时，从整体来看，教学目标和教 学环节的设计都特别切合二年级学生现状。在教学过程中，王老师十 分从容，表现出了资深教师的独特魅力。她的思路清晰，环节设计合 理，每个学生都积极参与，总的来说，这节课取得了成功，符合新课标 强调的以生为本的教学理念。尤其是最后面的写字教学，王老师没有 泛泛而谈，而是抓住“横画间距均等”的特点，进行有效地指导，事半 功倍。教师是课堂教学的引导者、评价者、激励者，更是参与者。王老 师激情饱满，热情洋溢，课堂中注重激励性语言，感染了学生，使学生 也自信满满，融入其中。