有效学业评价中的师德行为.ppt

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淮北市教研室
一、发展性评价理论下的师德行为
（一）由道德规范到道德品质
1．教师是什么？
·兽化的教师（生物属性）——追求本能欲望的满足
·物化的教师（社会属性）——追求本能欲望的约束
·神化的教师（精神属性）——追求本能欲望的超越
规范意味着是一种外在的客观标准；是对教师的约束和限制；需要通过灌输而形成
道德规范——外在的行为标准
《中小学教师职业道德规范》
01
道德品质——内化的道德规范
发展阶段：他律—自律—确立（道德理想）—自由境界
特征（略）
02
由规范到品质的内化方法
学习教师职业道德知识；学习先进人物优良品德；自我反省与自我批评
03
品质的培养：为人师表，廉洁从教；关爱学生，爱岗敬业；严谨治学，教书育人；团结协作，关心集体；锐意进取，勇于创新
04
“教是为了学，考也是为了学”
——注重学生的需要和发展
发展性评价的内涵（定义与内涵P18）
发展性评价理论的精髓——关注学生发展
关注学生的需要、情感体验、生活经验、做人的发展
发展性评价理念的具体实施
改变观念；转变中心；“关注”重心的转移
由关注结果到关注发展
由行为调控到人格养成
（三）由行为调控到人格养成
上课难——新手教师（关注知识）
上好课难——熟手教师（关注知识+技巧）
上典范课难——专家型教师（关注知识+技巧+学生）
1、教师的人格魅力
内涵、特征、作用
2、教师人格魅力的培养
扎实的专业知识（基础）；关爱学生——角色转变（支柱）；以身作则，为人师表（核心）；爱岗敬业，勇于创新（升华）
二、命题与命题质量分析
（一）命题的原则
（首要原则）
（1）准确性（内容、答案、格式和表述）
EG：主要矛盾的区段和范围/根本与一般
（2）规范性（结构与容量、题干与选肢、校对与审题）
（3）公平性——避免偏题怪题；兼顾城乡；难度、区分度和分值的均衡；具有一定信度与效度；处理好课程标准与教材的关系
、全面性原则
内容的整体性全面性；组织形式的全局性（梯度）
02
命题的指导性原则
遵循政策的基本取向；把握考试基本性质；对教学的导向作用（两考指挥棒）
发展性原则——促进学生全面发展
内容体现人文关怀；语言生动有趣；注重学生创造性发挥；体现时代性、综合性和开放性；联系实际突出实用性
2011安徽高考作文“时间在流逝”浅析
01
命题设计的基本任务
考什么——确定命题目标；怎么考——决定命题方法；怎么做——实际操作
命题目标及内容的确定（双向细目P65）
命题形式的选择——主观性命题（5类分法）与客观性命题
命题的内容与方法
命题质量分析
四个指标——信度、效度、难度、区分度
命题质量分析的主要途径
试卷（题）分析、答题状况分析、撰写试卷分析报告
EG:
2010年淮北市中考政治学科试卷分析报告
题号
分值
平均分
难度
评价
区分度
评价
1
2


较容易
1
很好
2
2


容易

很好
3
2


较容易

很好
4
2


较容易
1
很好
5
2


容易

很弱
6
2


容易

弱
7
2


容易

很弱
8
2


容易

很弱
9
2


容易

很弱
10
2


较容易

很好
11
2


容易

很好
12
2


容易

弱
13
8


较容易

很好
14
8


稍难

很好
15
12


稍难

很好
16
14


稍难

很好
17
14


较容易

很好
总评
80


较容易

很好