海伊斯科普课程.ppt

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海伊斯科普课程历史背景
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海伊斯科普课程的理论基础
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海伊斯科普课程方案（目标、内容、组织、实施、特点、原则，评价）
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海伊斯科普课程应用情况
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海伊斯科普课程历史背景
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海伊斯科普课程始于1962年，由美国儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构研制，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世界范围内被得以推广和运用。
注：海伊斯科普课程在我国又被称为“高瞻课程”或“高宽课程”
基本目的: 帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个人是中心的课程
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海伊斯科普课程的理论基础
海伊斯科普课程的理论基础是皮亚杰的儿童认知发展理论在其三十年的发展历程中，主要经历了三个发展阶段
第一阶段： 1971年之前，出版了第一部介绍海伊斯科普课程的著<<认知中心课程>>.这一时期它以皮亚杰的认知发展理论为基石,接受了儿童处于不同发展阶段的观点，把重点放在如何发展儿童认知与智力上,开始运用皮亚杰理论组织课程的进程，从原先强调对儿童学业技能的训练，转变为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。关注为儿童进入小学作好知识与技能方面的准备,主要是为处境不利的特殊儿童服务。但是，在这一阶段儿童还没有获得真正意义上的主动。
海伊斯科普课程的理论基础
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第二阶段：　1971－１９７９年，出版第二部著作《活动中的儿童》（该书奠定了海伊斯科普课程的基本框架），第一次把儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核心思想。从服务对象上看，开始面向所有的儿童。从目标上看，从原先强调对儿童学业技能的训练转向强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展，不再把眼光仅仅放在儿童认知思维的发展上，而提出以认知发展为中心，同时也注意儿童的社会性与情感发展等方面。
海伊斯科普课程的理论基础
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第三阶段：　１９７９年以后至今，出版了一系列关于海伊斯科普课程的著作（尤其是《儿童的教育》）。皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，课程设计者将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习，主动学习成为一日活动的核心，强调教师与孩子的互动，更强调了家庭与学校的合作等。
海伊斯科普课程的理论基础
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海伊斯科普课程方案——目标
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海伊斯科普课程最初的目标是促进儿童认知能力的发展，具体反映在儿童认知能力的5类49条关键经验中。到了1995年，海伊斯科普课程将“主动学习”为其教学设计的核心，所以后期的海伊斯科普课程强调以主动学习为中心，促进儿童在认知、情感、社会性等方面的协调发展。海伊斯科普课程设计者为了达到课程目标，将关键经验确立为课程为核心。
补充（关键经验）：这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域，包括主动学习的关键经验；语言运用的关键经验；经验和表征的关键经验；发展逻辑推理的关键经验；
理解时间和空间的关键经验
1、创造性表征
2、语言和文字
3、自主与社会关系
4、运动
5、音乐
6、分类
7、排列
8、数
9、空间
10、时间
——具体可参考知网上《海伊斯科普课程理念下学前儿童的冲突解决策略》
海伊斯科普课程方案——目标
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海伊斯科普课程的内容是围绕关键经验所提供的各种活动类型的活动。具体反映在教室内外的环境设置中，它们往往是以“活动区”为中介展开的。其中有积木区、娃娃家区、美工区、安静区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。
海伊斯科普课程方案——内容
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