2023年教师招考心理学新增内容详解.docx

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（1）品德的心理构造
（2）科尔伯格品德发展阶段理论
（3）态度与品德学习的一般过程
（4）学生良好品德日勺培养

（一）品德日勺实质
道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体根据一定日勺社会道德行为规 范行动时体现出来的I比较稳定的心理特性和倾向。
1、反应的是人的社会特性，是将外在日勺社会规范规定转化为个体内在需要日勺复杂过 程;是通过后天学习形成H勺，
2、品德具有相对的稳定性，不是此一时彼一时偶尔的体现。
3、品德是在道德观念的控制下进行的某种活动、参与某件事情或完毕某个任务的（自 觉行为，即是认识与行为H勺统一；
（二）品德的心理构造
1、道德认识
是个体品德的关键部分。指对道德规范及其执行意义的认识，其成果是获得有关的道 德观念，形成道德信念。
道德观念、道德信念H勺形成有赖于道德认识。
2、道德情感
指伴伴随道德认识而产生的一种内心体验，重要内容包括爱国主义情感、义务感、责 任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中义务感、责任感和羞耻感对于小朋友和青少年尤为 重要,缺乏义务感、责任感和羞耻感,也就无所谓品德的发展。
它有三种体现形式：一是直觉的道德情感，即对某种详细道德情境日勺直接感知而迅速 发生的I情感体验；二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的I想象而发生的情感体验; 三是伦理的道德情感，即以清晰地意识到道德概念、原理和原则为中介H勺情感体验。如爱国 主义情感和集体主义情感。
3、道德行为
指个体在一定的道德认识指导和道德情感鼓励下所体现出来时对他人或社会具有道 德意义的行为，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
5. 1科尔伯格品德发展阶段理论
研究措施-两难故事法:故事包括一种在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完 故事后对故事中的人物的行为进行评论，从而理解被试的道德发展水平。
故事:有一妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一种药剂师近 来发明的一种药可以救她，但该药造价昂贵，药剂师的索价又十倍于它日勺成本。海因茨尽全 力才借到买到所需的二分之一日勺钱。无奈，他只好恳请药剂师廉价一点卖给他，或者容许赊 欠。但药剂师拒绝了海因茨，并说他发明这种药就是为了盈利。海因茨走投无路，只好在夜 间闯入药店偷走了药,治好了妻子日勺病。
听完故事后围绕“海因茨该不该都要?为何？”“法官该不该判海因茨的罪?为何”
三水平
六阶段
对偷药故事也许的反应
前习俗水
1
衡量是非的原则是由惩
赞成：可以偷药，由于先提出祈求
平（根据行 为时直接 后果和自 身日勺利害 关系判断 好坏是非， 认为道德 的价值不 是取决于 人或准则， 而是取决 于外在的1 规定
<9岁
惩罚服从取 向阶段
罚决定的，认为只要受 到了惩罚，不管理由是 什么，那就一定是错的。 判断好坏只注意行为时 成果，不注意行为的动 机
反对:偷药会受到惩罚。
2
相对功利主 义取向阶段
一种朴素的利己主义， 小朋友评估行为的好坏 重要看与否符合自己日勺 规定和利益，具有较强 的自我中心性，认为符 合自己需要的行为就是 对时时。
赞成:他妻子需要这种药，他要同 他的妻子共同生活。
反对：也许因此而入狱，妻子在他 出狱前也许会死，故对他没有好 处
3
寻求承认取 向/好孩子
但凡社会大众承认H勺， 就是对的，反之是错的1。 重要考虑社会或成人对 “好孩子”的期望与规 定，并力争到达这一原 则。
赞成：他只不过做了好丈夫应做 的事。
反对：他这样做会给家庭带来苦 恼和丧失声誉。
4
遵遵法规取 向
遵守社会法规，认定规 范中所定的事情是不能 变化日勺
只要行为违反了规则给 他人带来的伤害，不管 何种动机，都是不道德 的。
赞成:不这样做，他要为妻子的死 负责。
反对：他要救妻子的命是自然日勺， 但偷东西犯法。
后
以普遍的 道德原则 作为自己 行为的基
5
社会契约取 向
法律知识一种社会契 约，大家可以互相承担 义务和享有权利，利使 用方法律可以维持公 正，同步认识到,契约可 以根据需要而变化，使
赞成:法律没有考虑到这种状况。 反对:不管状况多么危险，总不能 采用偷的1手段。
本准则，能 从人类正 义、良心、 尊严等角 度判断行 为好坏。
〉2 0岁
之更符合社会大众廿勺权 益。
6
普遍伦理取 向
根据自己的人生观、价 值观即良心、正义、公 平、尊严、人权等最一 般的原则为原则去进行 道德判断，行为完全自 律。
赞成：尊重生命、保留生命的I原 则高于一切。
反对：他人与否也像他妻子那样 急需这药，要考虑所有人生命的 价值。
5. 3态度与品德学习的一般过程
态度变化是在一定日勺社会影响下,在既有态度背景下形成新的态度的过程。其本质是个 人日勺继续社会化。
（-）依从
有从众和服从两种类型
从众是人们对于某种行为规定的根据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下放弃自己的意见而采用与多数人 一致的行为。被迫服从称为顺从，是表面的，多受奖惩原则的支配。
依从阶段行为的特点：盲目性、被动性、不稳定性,伴随情境日勺变化而变化。行为重要 受控于外在的压力而不是内在的需求。
（二）认同
指在思想、情感、态度和行为上积极接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相靠 近。
行为日勺特点：有一定的自觉性、积极性和稳定性，不受外界压力控制。
（三）内化
是把自己的情感上的认同与自己已经有的I信念、价值观结合起来,进行理智的判断而形 成的态度。
行为特点:高度的自觉性、积极性、坚定性，体现为“富贵不能淫，贫贱不能移,威武不 能屈”
5. 4学生良好品德的培养
（一）有效的说服
注意日勺问题：
1、考虑学生的认知水平：对于理解能力有限H勺低年级学生，教师最佳只提供正面的论 据;对于理解能力较高的高年级学生可考虑提供正反两方面口勺论据。
2、说服时以理服人、以情感人。
3、考虑学生原有的态度。
（二）树立良好的楷模
班杜拉的研究：观测学习/社会学习、模仿学习或替代性学习，指学习者通过对楷模人 物H勺行为及成果的I观测来进行的学习。
给学生展现楷模时应考虑楷模的年龄、性别、爱好爱好、社会背景等特点，尽量与学生 相似。最能引起小朋友模仿日勺楷模
1、小朋友最喜欢模仿心中最重要的人；
2、小朋友最喜欢模仿与他同性别日勺人；
3、小朋友最喜欢模仿曾获得荣誉H勺人、出身高层社会及富有家庭小朋友的行为；
4、同辈团体内有独特行为甚至曾受到惩罚的人，并不是一般小朋友最喜欢模仿的对象
5、同年龄同社会阶层出身的小朋友，彼此间较喜欢互相模仿。
（三）运用群体约定
态度变化与团体亲密有关，当一种人对团体具有认同感和忠诚心时，要让他采用与团体 规范不一致的1态度不轻易。
（四）价值辨析
个体的价值观在开始时不能被个体清晰地意识到，只有通过一步步地辨析才能形成清 晰日勺价值观念并指导自己的道德行动。价值辨析一般要通过三阶段七个子过程：
1、选择阶段
（1）自由选择
（2）从多种可选范围内选择
（3 ）充足考虑多种选择的后果之后再选择
2、赞赏阶段
（1）爱慕自己的选择并感到满意
（2）乐意公开承认自己的选择
3、行动
（1）按自己的选择行事
（2）作为一种生活方式加以反复
注意：诱导性的I,不是灌输性、说教性的，教师只能启发诱导而不能强加自己的I观念。
（五）予以恰当口勺奖励与惩罚
1、奖励:
(1)选择、确实可奖励时道德行为。一般来讲，应奖励爱惜公物、拾金不昧、尊老爱幼 等详细的道德行为，而不是奖励某些概括性的行为。
(2)选择、予以恰当日勺奖励物，注意考虑个体所需，因人而异。
(3)以内部奖励为主。外部奖励知识权宜之计，不可过多使用，应引导学生进行自我 强化让学生亲身体验做出道德行为后的快乐感、自豪感、欣慰感。
2、惩罚：
(1)予以某种厌恶刺激或厌恶活动:批评、处分、舆论训斥
(2)取消个体爱慕的刺激或剥夺某种特权，如不许参与某种娱乐性活动。
(3)严格防止体罚和变相体罚，否则将损害学生的自尊,或导致更严重的不良行为,如袭 击性行为。惩罚不是最终目日勺，予以惩罚时要注意让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使 学生从心理上能接受，口服心服。同步给学生指明改正H勺方向，或提供对的口勺、可替代日勺行 为。
此外，角色饰演、小组道德讨论等措施对态度和品德形成和变化都是非常有效的J。
附录1:皮亚杰道德发展二水平说:研究工具-对偶故事法;二水平：他律到自律 附录2:例题:
1、态度与品德形成过程经历时第二阶段是()o
2、品德的构成要素中处在关键地位的原因是()

3、首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是()

4、人们对于某种行为规定的根据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产 生口勺跟随他人行动的现象称为（）
・感染
5、在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同日勺思想和自己原有的观点、信念融为 一体，构成一种完整的价值体系称之为（ ）

6、体现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）
.
7、个体以清晰地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。如爱国主义情感和集体 主义情感,称为—伦理的道德情感 O
8、道德情感从体现形式上看重要包括直觉的道德情感、—想象H勺—日勺道德情感和伦理的 道德情感三种。
简答题：
如良好态度与品德的培养;科尔伯格道德发展的水平（也可给定材料请判断小朋友发展阶段）