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学生内隐学习的形成机制及其应用研究
摘要：内隐学习作为一种非意识、非故意、非目标化的学习形式，是人们在学习过程中无意识地从环境中获取知识和技能的一种方式。本文将从学生内隐学习的定义和特征入手，探讨内隐学习的形成机制，随后就内隐学习的应用进行研究，以期对学生内隐学习的发展和应用提供参考和指导。
一、引言
随着教育研究的深入，学习的传统定义逐渐不能满足人们对学习的全面理解。面对现实生活中充斥着的大量信息与任务，学忆知识，而是一种需要学习者主动构建知识结构和技能的过程。在这样的背景下，内隐学习作为一种重要的学习形式备受关注。学生内隐学习的形成机制与其应用研究，对于学生的学习发展和教育实践具有重要的意义。
二、学生内隐学习的定义和特征
内隐学习是指人们在学习过程中未经意识、无意识地从环境中获取知识和技能的一种学习形式。与之相对的是显性学习，即学习者有意识地接受并掌握知识和技能。学生内隐学习的特征主要有以下几点：首先，内隐学习无需个体有意识地进行学习，学习者可以通过观察和模仿来获取知识和技能；其次，内隐学习过程中的学习行为常常是无意识的，学习者没有明确的学习目标和意识到自己在学习；最后，内隐学习是一种非目标化的学习方式，学习者并不会明确地意识到自己在获取知识和技能。
三、学生内隐学习的形成机制
学生内隐学习的形成机制包括感知和运用、自主探索、情感因素等多个方面。首先，感知和运用是学生内隐学习的基础。由于学习者对外界信息的感知和理解具有一定的主观性，因此他们在学习过程中往往会选择性地接受和运用有意义的信息，从而形成内隐学习；其次，自主探索是学生内隐学习形成的重要机制。自主探索能够调动学生的积极性和主动性，激发学生内隐学习的发生和发展；最后，情感因素也对学生内隐学习的形成起着重要的作用。学生的情感态度和情绪状态会影响他们对学习的投入程度和学习效果，进而影响内隐学习的发展。
四、学生内隐学习的应用研究
学生内隐学习的应用研究主要包括以下几个方面：首先，内隐学习可以应用于学生技能培养中。通过提供一种具有内隐学习特点的学习环境，帮助学生在无意识中获得技能，并加以巩固和运用；其次，内隐学习还可应用于学习策略的培养中。通过激活学生自主探索能力，引导学生采用合适的学习策略和方法，培养学生适应学习和问题解决的能力；最后，内隐学习还可应用于学生创造性思维的培养中。通过提供一个充满创意与创新的学习环境，鼓励学生利用内隐学习的机制，培养学生的创造性思维和创新能力。
五、结论
学生内隐学习作为一种重要的学习形式，对于学生的学习发展和教育实践具有重要的意义。通过探讨内隐学习的形成机制和应用研究，可以为学生内隐学习的发展和应用提供参考和指导。同时，教育者和教学者也应该重视内隐学习的培养和引导，为学生提供更加有效和综合的学习方式和策略。进一步深入研究学生内隐学习的机制和应用，将有助于促进学生的自主学习和创新思维的发展，推动教育的进步和发展。
参考文献：
1. 徐雅莉, 内隐学习对学习者的影响研究. 华中师范大学研究生学刊，2010.
2. 潘晓凤, 内隐学习在教育中的应用探索. 现代教育技术，2019.
3. 陈丽丽, 学习动力对学生内隐学习的影响研究. 教育与教育心理学，2015.