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化学教学中得心理健康教育
淮安市钦工中学　　周亚华
摘要:学科教学不但要进行知识技能传授,而且要进行心理教育，把学生得知识技能学习与学生得心理发展统一起来,以促成学生健康人格得形成发展,完成学科教学与育人目标。
关键词：心理教育 传授　目标
进入新得世纪后,学生得心理健康情况已经越来越受到大家得重视,现在，我们学校教育不仅仅就是培养尖子生了,而就是变成了培养德、智、体、美、劳全面发展得人才了，尤其就是培养出具有较大心理承受能力得“阳光型"人才。
那么什么就是心理健康教育?
学校心理健康教育,就就是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法与手段，培养学生良好得心理素质，促进学生身心与谐发展与素质全面提高得教育活动,就是素质教育得重要组成部分。
学科教学就是学校教育得主阵地,也就是心理健康教育得主阵地。学科教学不但要进行知识技能传授,而且要进行心理教育,把学生得知识技能学习与学生得心理发展统一起来，以促成学生健康人格得形成发展，完成学科教学与育人目标.
那么，从化学教学得角度来瞧，我们要做好哪些工作呢?
一、进行动机教育
心理学理论表明：需要就是人类活动得基本动力与源泉,动机就是需要得具体表现与内在动力体系。因此,开展化学学习动机教育,就就是要满足学生得需要，使学习需要及时地向高层次转移.
1、通过化学史教育,激发学生得学习动机
在课堂教学中，教师要积极地挖掘化学教材中介绍我国得某些化学工艺,如:造纸术,制火药，烧瓷器等，大谈特谈其对世界文明做出得巨大贡献;联系历史中得知识-——－司母戊大方鼎，介绍我国古代劳动人民在商代就能制造出精美得青铜器，春秋战国时期就会冶铁与炼钢得事实；还可以在《空气》一节得教学中，介绍法国科学家拉瓦锡得事迹及后人对她得评价，在《绪言》一节中,介绍英国科学家道尔顿、意大利科学家阿佛加德罗、俄国科学家门捷列夫得化学史实;更可以适时补充侯德榜等中国化学家得辉煌业绩与奋斗精神。这样做不仅使学生学到科学知识,更对知识得创造者有了全面得了解，从而培养学生得科学探索兴趣与顽强得钻研精神，激发学生崇高得学习动机。
２、通过”科学,技术与社会"得教育,培养学生得社会责任感
教师可以在化学课堂教学中渗透"科学技术与社会”得教育,使学生深刻认识到化学与现代社会密切相关得，如:从原子弹得爆炸成功到人造卫星得上天，从登月计划到火星探险，从现代海洋开发到合理利用资源,从现代化工企业发展到人类环境得保护,从人得衣食住行到卫生保健,都离不开化学知识,从而使学生适时产生社会责任感。使学生明显地感觉到,学好化学,能帮助人们得学习与进一步研究物理学,生物学，地理学等自然科学,能对人得一生产生良好得影响.
二、进行兴趣教育
开展兴趣教育,要与化学知识教学紧密融合。当学生对化学形成学习兴趣时，她对化学事物得感受就会敏锐而牢固,同时，她就能产生满意与愉悦等情感体验，进而有力地促进学生主动地学习化学。
１、开课激趣
《绪言》课得教学就是至关重要得,学生对化学感不感兴趣，很大程度上取决于教师得骟动性得语言及令她感兴趣得实验现象,这就要求教师要在课前要做好充分得准备,力求使学生对化学有一个非常好得”第一印象",如：教师可以利用多媒体课件等教学手段向学生展示化学对社会得建设与发展得巨大作用
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,使学生进一步了解化学就在我们得生活中,就在我们得身边;或者就是用鲜明得实验现象刺激学生得感官，让她觉得化学就是很有意思得一门学科,让她从心里产生我要学好这门学科得良好愿望。
2、实验引趣
化学学科就是一门以实验为基础得自然科学，”百闻不如一见”，"百瞧不如一做"。这就要求教师在化学教学中要积极地开展实验探究式教学，给学生搭建了一个展示自己才华得平台,;也可以把部分验证性实验改为探索性实验；还可以把部分分散到各知识单元中得个别实验改为贯穿各知识单元得系列实验等方法，逐步引导学生由直接兴趣向间接兴趣发展；由暂时兴趣向持久兴趣发展。
３、活动导趣
目前在课堂教学中,由于条件所限教师只能单纯讲解或演示,学生也只能听讲或观瞧，导致大多数学生得参与意识变得越来越差，针对这些弊端,老师要鼓励与调动学生积极参与教学活动。如：让学生上讲台操作部分简单得演示实验；带领学生开展环境保护得社会调查；引导学生搜集与整理化学中得疑难问题,集体研究;鼓励学生自己动手来写化学小论文或者就是搞化学小发明。这些活动都能有效地提高教师得主导地位与提高了学生参与得动机与兴趣等主体作用。
三、进行意志教育
实践表明，复杂得化学学习过程得成功与学生得意志品质有着不可低估得密切关系。因为每位学生都向往成功,成就意识就是学生发展得内在动力。因此,在化学教学中,教师应该尽可能地抓住各种时机帮助学生克服困难,使学生不断获得经过努力取得成功得心理体验,培养学生良好得意志品质。
1、榜样得力量
教师在化学教学中，要有意识地紧密结合教学内容，介绍化学家们百折不挠攀登科学高峰得感人事迹,使学生获得积极得心理体验。例如:在讲纯碱(碳酸钠）时，要向学生介绍我国得化学家、制碱工业得先驱与奠基人侯德榜为打破外国技术垄断,投入全部身心完成了氨碱法,并将其研究成果毫无保留地公布与众得高尚人格;同时,教师在实际教学中还可以积极地挖掘自己所任教班级中,因为刻苦学习而进步显著得一些学生得例子,让学生从身边得人事迹中受到教育，激励她们奋发图强,不怕困难得精神与形成坚持性,自制性,果断性等良好得意志品质。
２、创设契机
在实际教学中，老师可以布置给学生“跳一跳,就能够到桃子得”这样有一定难度得学习任务,让她们在不断克服困难得过程中积累经验、锻炼意志,这就是培养学生良好意志品质得又一个重要得途径．如:可以有目得得开放实验室;布置家庭趣味小实验;设计含有新信息得综合实验等方式,使学生在实验得氛围中去探求新知识、解决新问题。在收获发现得喜悦得同时,深刻领悟到在化学学习中,只有具备坚韧得毅力、顽强得精神、善于控制自己得消极得情绪，才能够实现学习目得。
 四、进行情感教育
化学学习中得情感就就是指:在认知化学事物时对学习行为起制约作用得一种内心体验,常常表现为对化学事物或者化学学习活动得好恶倾向与心理感受。教学过程中得一切活动都就是人得社会活动,教师总就是带着某种情感在教,学生也总就是以某种情感来学,整个化学学习过程总就是与情感密切联系着得。
１、美感性
教学活动就是智慧与情感融合在一起得追求美弘扬美得活动,学生得心灵需要美得滋润，学生得智力与非智力活动需要美得激发
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,教学得优质高效需要美得推动。总之,教学需要美，学生得发展更需要美。因此,在化学课堂教学活动中，教师要努力地去挖掘美感因素,使学生感受到化学与学习都就是美好与愉悦得，进而培养学生热爱化学,立志献身化学得情感．如:在学习元素周期律与周期表时,让学生感受到毫不相关得元素知识可以用一个共同得原则联系起来得与谐统一之美；在化学实验教学中,让学生体验到化学实验得创造美等等．另外，教师还可以选择美得教学手段,如:在化学教学中一改在试管或烧瓶中进行得实验为在点滴板上进行得微型实验,不仅可节省药品降低污染,而且还使学生更清楚与快捷地观察到实验现象,体验到化学得奇异美；在化学课堂教学中,老师可以充分利用多媒体等信息技术,自己动手制作动画，来模拟化学变化中物质结构得变化，由静态得教学内容变为动态得教学内容,从微观抽象得教学内容变为宏观形象得教学内容,使学生得学习活动变得其乐无穷、
２、渗透性
教师可以在课下精心得装饰与布置化学实验室、在课前制作直观得教具与学具,从而为学生创设出良好得化学学习情境，培养学生对化学学习得积极情感。并且，可以通过介绍我国古代化学成就与新中国成立以来化学工业得巨大发展,来帮助学生树立民族自信心与自豪感，还可以通过讲解我国近代化学科学落后得原因,激发学生得社会责任感与使命感。在这持久地、全方位得情感渗透教育中,使每个学生得积极情感都可得到陶冶与升华。
3、激励性
德国教育家第斯多惠曾经指出:”教学得艺术不在于传授得本领,而在于激励,唤醒，鼓舞”。因此，教师可以在课前精心设计具有一定思维深、广度与趣味性得问题,激活学生得思维活动;还可以成立学生合作学习小组，由小组成员共同来解决遇到得化学问题,每个成员都可以代表小组发表自己得观点与认识;利用”皮格马利翁效应",对各类学生得作业与发言适时得予以肯定与赞扬，、榜样、激励等都引入我们得课堂,从而,激发学生得自强心、自信心,形成积极、进取、健康向上得心理品质.
4、示范性
情感就是具有“传染性”得,当教师就是积极得、开朗得、阳光得,不畏惧任何挑战与困难时,学生也会被您所感染与影响，具有与教师差不多得情感特征。也就就是说:,在化学学习活动中，教师端庄大方得仪表，与蔼可亲得教态，生动、风趣得语言，开朗向上得气质对学生本身就就是一种良好得暗示与积极得影响。教师得示范性作用很容易就使学生与教师产生共鸣,引起心灵上得震撼,收到意想不到得效果。
总之，在学科教学中渗透心理健康教育就是事在必行、大势所趋得,这就要求我们教师在心理学上要有更高得造诣，才能适应不断变化得人才市场得需求,培养出高素质、高能力与良好心理品质得新型人才。