2025年掌声教学反思集合篇.docx

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2025年掌声教学反思集合篇
掌声教学反思1
　　《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作、神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。
　　引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的'巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。
　　在教学教学过程中，我努力做到以下几点：
　　1、注意复习旧学问。
　　（1）语文就是和语言文字打交道的，字词是根基，根基不稳语文就不行能学习好，所以其次课时上课时，我以复习字词导入。
　　（2）新课标其次学段的“阅读”第四条中要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。“能初步把握文章的主要内容”是第一课时要做的事，但在其次课时，还要进行刚好的复习巩固。
　　2、注意积累词语。
　　学习语文贵在积累，而积累词语须要建立在理解的基础上，这样学生在写作中词语才不会贫乏，而且会正确运用。本节课中，我通过四种方法让孩子们积累了十个词语。
　　通过联系上下文理解“文雅”、“迟疑”、“隧然间”、“卑视”。










　　联系补充的图文资料理解“小儿麻痹症”、“残疾”。
　　通过和“说笑”作对比理解“愁闷”。
　　我还联系课文内容补充理解了“自卑”、“开朗”“自信”。
　　3、注意说话训练。
　　英子是个怎样的姑娘？
　　后来英子变成什么样了？
　　两次掌声，大家想对英子说什么？
　　以此训练学生把话说完整，说得体。
　　4、注意朗读训练。
　　新课标三个学段对朗读都提出了一条相同的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。稍有不同的是，第一学段：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。其次学段：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段培育学生的实力由浅入深、按部就班、逐步提高。
　　第一课时朗读要做到正确、流利；其次课时要做到有感情。为此我从以下几方面入手：
　　理解词语；读出层次（例如第一自然段）；以情激情（冷血动物不适合当语文老师，语文老师对词语很敏感，读文本会联系生活、联系自己、联系看到的、听到的，从而融进文本，与文中人物同呼吸、共命运）；教朗读方法。
　　5、注意情感熏陶。
　　感同身受激起怜悯（第一段、掌声前）；英子改变为她兴奋；同学掌声激起关爱他人之情；英子改变激起感谢之情；簇新事例激起英勇面对之情。这些美妙的情感会让孩子们受益终生。
　　总之，全部的注意都是为了落实课程的两条基本理念：正确把握语文教化的特点，全面提高学生的语文素养。










掌声教学反思2
　　《掌声》这篇课文讲解并描述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的改变，表现了同学之间的激励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的'辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。
　　课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“静默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的相识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是------”，“课下，同学们在操场上快乐地玩耍时，英子总是-----”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的相识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理改变，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格的改变，感受掌声带给英子的激励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间须要关切和激励。我们要珍惜别人的关切和激励，同时也要主动地学会去关切、激励他人。
　　之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的激励和关切?我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。
掌声教学反思3










　　《掌声》这篇课文讲解并描述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬完备生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的改变为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的改变。
　　一、借助朗读，走近自卑的英子
　　古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深化理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。
　　在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子
　　1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。
　　2、她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。
　　3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。
　　我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚似乎强调了一个词(总是，静默，早早地，最终)，你能再读一遍吗?”，“”你能感受到英子的心境吗?，“你能用朗读来表现吗?”
　　同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文雅的女孩，一个可怜的女孩，一个孤寂的女孩，一个自卑(愁闷、缄默、难受、胆怯 、不自信)的女孩等等。
　　二、读说悟写，聚焦两次掌声
　　我首先让学生默读课文，找出两句干脆写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。
　　教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热情而长久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”，并解读句子“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么苦痛、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不简单啊!之后在此基础上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里(女生之后读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久;就在英子忐忑担心的那一刻，教室里(男生之后读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”;就在英子最须要激励的那一刻，教室里(齐读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。而后立即进行了主角转换：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。










　　#语文掌声教学反思范文五#
　　打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲解并描述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。
　　刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经验所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最干脆的外在表现而已，或许在当时有些孩子是因为怜悯而鼓掌，有些孩子是因为想激励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我确定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的改变，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。
　　确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：










　　一、情境谈话，拉近人文
　　上课一起先，我先以贴近学生生活的'话语(童年是七彩的，梦幻的。你的童年充溢着怎样的幻想呢?)导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。
　　二、加强阅读教学，放手学生自读自悟
　　“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
　　三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。
　　“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种基本本领。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一向是此刻全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有干脆让学生说说这时小英的心境如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?经过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。
　　四、提倡自主、合作、探究的学习方式










　　在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，激励学生提出富有特性化的独特的理解。
　　五、拓展延长，升华文本内函
　　在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最须要掌声的挚友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。
　　总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在探讨孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。
掌声教学反思4
　　在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现老师角色转变，让学生有主子翁感，有学习爱好，培育学生质疑实力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思索课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在探讨、实践、练习……中有所思、有所获。
　　“恒久没有完备的课堂”，从全局看，本节课基本上可以看做是较胜利的一节家常课，学生在我的教学中感受到了总理的个人魅力，体会文章的基本内容，尤其是人物的对话，在老师的指导朗读下，理解较好，分角色朗读时，读出了自己的理解与感悟。但是，上完了这节课总有许多的`缺憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，许多孩子没有读出自己的理解，只是听与文章的字面；再提出大的问题之后，想给孩子主动，而形成了“被学生牵着走”，对于老师的课堂的主导在本课的最终才体现明显。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。缺憾自己因被惊慌和别学生所影响，没有引导孩子深化的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。当然，在反思了这节课的不足之后，在进行其次课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现宁静的缄默。在课结束的时候，学生们很压抑。我想，这份压抑正是孩子们对总理的钦佩、惋惜、心疼和缺憾；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。










掌声教学反思5
　　一、设计奇妙、层次明晰。
　　在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的改变以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最终的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。
　　教学过程中，注意了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也留意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着老师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。
　　二、还学生一个扎实有效的课堂。
　　然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，，我们的教学是否真正地培育了学生的语文实力呢？课文后面有几个题目，“同学们凝视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些改变？为什么会有这些改变？”“背诵和抄写课文的最终一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的实力又是否在本节课中得到了体现
　　回顾自己的课堂，在理解“同学们凝视的目光中包含了什么？”这个问题时，老师创设情境，让学生在情境中说“假如你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思索的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生实力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。










　　因此，在教学中，老师要更深化地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深化理解课文，提高课堂的效率。另外，老师要很清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的语文课堂。
掌声教学反思6
　　《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文。因此，如何指导学生走近人物的心理，感受英子的`内心世界，是本课的教学重点。 那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：
　　一、落实语言文字训练
　　读词，读句，落的几种不同的读法以及怎样运用，指导写字，把握课文主要内容，初步体会果因关系以及好处，这些方面我觉得落还是比较实的，落实了语言文字训练。
　　二、以悟代讲，以悟促情。
　　学习第一自然段时，我引导学生抓住关键词句，创设情境引导学生入情入境的朗读。通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感。
　　三、对比理解，走近人物内心
　　如何让学生领悟英子的内心改变，从而走近人物内心，就要让学生学会对比。当英子静默地坐在教室的一角时，同学们在干什么呢？有的同学说在操场上欢乐地玩耍，有的说在课堂主动发言，大声地唱歌。感受到同学们的开朗活泼，再看英子的表现，学生就能走近人物内心，感受英子的愁闷、自卑。英子上学和放学也可以让学生对比；同学们是结伴、聊着天上学，而英子总是一个人，感受她的孤独。掌声之前的英子和掌声之后的改变要让学生对比；这是感受人物情感的一座重要桥梁。










　　上完这节课，反思课堂，也有许多不足之处。原意是为了变更干脆出示词语这一不变的模式，想有点儿新意，但由于学情估计不足，在词语这一环节，学生屡次出错，我屡次订正，因此用时过多，以至于后面时间不充分，显得很仓促。另外，我的语言有时不够简洁，不够精确，还须要锤炼。课堂中，许多学生还是缺少主动思索及发言的主动性。吸引学生的留意力，提高思维主动性及实力方面我还须要不断探究和思索。
掌声教学反思7
　　今日，我们上了《掌声》一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日缄默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声变更了她。从今，生活向她展示了另一面：充溢阳光与欢乐。她也能英勇地面对现实，起先了自信的人生。
　　课堂上，我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的'重点，实行自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴沟通，然后再进行全班沟通。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心困难的感受，从而理解英子的改变。
　　学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的沟通就可想而知。课堂上出现了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。
　　为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思索，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我忽视了，思索是不行以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒散的情景。