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2025年教学设计心得体会
教学设计心得体会1
　　教化技术素养是指在教化技术理论的指导下，运用信息技术解决教化教学中实际问题的实力、意识、看法和责任。其中，意识、看法和责任是内隐的，它干脆影响和确定着老师运用教化技术的成效;实力是外显的，它体现了老师运用信息技术解决教化教学问题的才能;而教化技术的理论则是在教化教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。
　　信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学支配教学过程的各个环节和要素，为学习者供应良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培育学生的信息素养、创新精神和综合实力，从而增加学生的学习实力，提高他们的学业成就。随着我国教化信息化进程的加快，特殊是随着基础教化新课程标准的实施，信息化教学设计实力已成为老师必备的职业技能。
　　信息化教学设计是老师的一项基本功,是网络时代老师必备的职业技能。在对老师进行信息化教学设计实力培训时，要留意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教化改革急需的信息化教学人才。
　　信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教化理念指导下，依据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决实力发展的教学策略为核心的教学规划与打算的系统化过程，目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思索、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培育学生的创新精神和实践实力。
　　与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用;不局限于课堂教学形式和学科学问系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元;要求老师转变自己的角色;是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。 信息化教学须要丰富的教化信息资源，老师可以实行以下五种方法收集所须要的信息资源：利用Internet上现有的教化信息资源、对现有的常规电化教化媒体资源进行数字化处理、购买商品化教化信息资源、自主开发、沟通与共享。老师还可以充分开发网络课程，将经过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以便利地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外，通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、E-mail、闲聊室、留言板、BBS论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细微环节)的具体评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。参与评价的人员包括学生、同事、同行、教研人员、计算机或教化技术专业人员。条件许可的状况下请学科教学专家、计算机或教化技术专家参与,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的过程中，老师们也要不断反思和总结、相互沟通，提高教学水平。网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如探讨性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等)，教学过程中对教化信息技术的运用要求驾轻就熟、敏捷多变,大量好用的教学技巧须要总结归纳,教学评价的标准更是值得深化探讨。全部这些都对中小学老师提出了很高的要求。老师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研刚好吸取同行老师的先进阅历,把自己的教学心得与体会、怀疑与困难通过BBS论坛、新闻组发布到网上，进行沟通，或寻求他人帮助、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。










　　教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。
　　在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。










　　有形技术是教化技术的依托，无形技术是教化技术的灵魂，这才是教化技术的真正内涵。教化技术的有效应用，是要在先进的教化思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
　　信息下的教学设计学习心得体会范文四
　　本次培训很好用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教化技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教化理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备许多的优点，同时给我们的感受也特别深刻。
　　1、培训内容和我们平常的教学工作紧密联系，好用性很强。
　　比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到详细的教学工作中打下了扎实的理论基矗
　　2、培训形式新奇好玩，着力培育学员们的合作意识。
　　特殊是以小组为单位，设立小组代表，，快速树立团队合作意识，增加团队的凝合力，为后续培训打下基矗
　　3、课堂属于开放式，气氛轻松。
　　各组员可以自由的发表自己的看法。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短3天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了许多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体探讨和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论学问，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些学问运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。










　　4、是学习收获巨大。
　　在学习内容方面，不仅理解了教化技术的基本内涵，深化理解了教设计的一般过程，驾驭了信息资源的获得方法、处理方法，还通过案例的研讨，驾驭了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了肯定的相识，提升了教学设计的整合水同等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增加了团队精神和协作意识;探究型的学习，能充分调动每位学员的学习主动性，各展所长，始终保持旺盛的学习热忱和热情的学习气氛。假如能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。
　　通过此次培训使我真正领悟到了新的教化技术理念，也发觉了自己身上许很多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们肯定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教化技术为提高教化教学质量服务。
教学设计心得体会2
　　一、确定适当的教学目的
　　教学目的既是教学活动的动身点，也是预先设定的可能达到的成果。小学数学教学目的不仅包含学问和技巧方面的要求，也包含数学思索、解决问题以及学生对数学的心情与看法等方面的要求。对目的的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同程度的课堂教学。例如，同样的?确定位置?一课，由于两位老师确定了不同的教学目的，因而形成了两种不同程度的教学设计。
　　一位老师对?确定位置?一课的教学目的是这样确定的：?限制用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置基于这一目










　　的，老师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后根据卡片上的要求找到相应的位置。在老师的领导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最终达成了教学目的。从这节课的目的确定与教学过程设计来看，认知性教学目的是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的学问基础与生活阅历，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的心情体验及运用学问解决实际问题的机遇。
　　另一位老师对?确定位置?一课的教学目的是这样确定的：?使学生能在详细的情境中，摸索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在详细情境中感受数学与生活的密切接洽，自主发觉和解决数学问题，并从中获得胜利的体验，建立学习数学的信念在该目的的领导下，老师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描写班级中一名同窗的位置，然后把同窗们各种不同的表现方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表现方法的共同特色──都是用?第3组、第2个?描写这位同窗在班级中的位置的。此时老师指出，其实这名同窗的位置还可以用（3，2）来表现，这种方法在数学中就叫?数对?。在师生共同研讨了?数对?的读写方法之后，老师设计了一个嬉戏活动──老师用手指一个学生，请这个学生用?数对?说出自己的位置，其他学生断定正误；老师说?数对?，请坐在相应位置的学生起立,其他学生用手势断定对错。最终老师还设计了一个好玩的砸蛋嬉戏，把代表每个学生位置的?数对?输入电脑，同窗们随机叫停，这位幸运的同窗就到前边，在精确用?数对?说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会涌现一句祝愿的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用?数对?确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切接洽的。在这样的过程中，学生既限制了学问，又享受了胜利，体验了欢乐。
　　通过对以上两个教学设计的对比，我们逼真地感受到，要确定适当的教学目的就必需精确地处置好课程标准、教材和学生程度三者之间的关系，同时关注认知、心情与动作技巧等目的的不同层次。










　　二、课前导入，注意情知相携
　　学生学问的形成与情感的培育，在教学过程中，是相互依存、相互融合、相辅相成的。注意情知相携，教学气氛会更加和谐民主，学生会学得主动、活泼、开心，整个课堂呈现出的将是和乐美妙、真情流露，课堂也会焕发出才智的光线与生命的色调。
　　如教学?可能性?这一内容时，我们创设了这样的嬉戏：老师用一布袋，袋子里装有带颜色的乒乓球，老师每次摸一个让学生猜是什么颜色的球，通过同种颜色和不同颜色的两种状况，让学生揣测，体验到可能与不行能。交换角色，学生摸老师猜，进一步体会出在什么状况下可能某是一种颜色的球，在什么状况下不是同一种颜色的球。通过嬉戏情境的创设，使学生在轻松开心中学习数学。
　　至此，学生探求学问的爱好陡增，学习热忱非常高涨，接下来的学习便是他们怀着情愿学好数学的情感主动主动探求学问的过程了。
　　三、组织数学活动，高效的探究与体验
　　组织有效的数学教学活动，是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建素养教化数学课堂教学模式的关键性环节。
　　《数学课程标准（试验稿）》在?课程实施建议?中指出：?数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程
　　为了体现?做数学?的过程，作为老师最好能高效地将课本中的'书面内容转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。把教学的重点放在学生经验有关的活动，获得对有关学问的体验，老师在教学设计时，要尽可能给学生多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点胜利开心的体验，
　　如?圆的面积?一课是学生在已经学面几何图形的基础上进行新知学习的。本课的学习重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知，自主推导出圆的面积公式。在学习中，我们设计了这样的环节，组织学生进行小组合作学习。首先由学生回忆，三角形、梯形的面主动公式是如何推导的，类推出圆面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参加面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的发觉平均分的份数越多，就越接近于长方形。随后，各小组进行沟通反馈。在沟通过程中，学生的思维得到进一步的深化，不仅仔细倾听同学的发言，还不断的提出疑问或补充，更为重要的，通过反馈，学生意识到集体的才智远远超过了个人的聪慧，合作使问题得到了最优化解决。










　　四、关注习题的优化组合，保证教学的有效性
　　练习是使学生驾驭学问，形成技能、发展智力的重要手段，是教学过程中一个至关重要的环节。习题的预设要尽量体现基础性和发展性、层次性和整合性、应用性和趣味性。组织练习活动也有一些基本的要求，例如，练习内容要有针对性、典型性，练习支配要有坡度，有层次，练习的形式要敏捷多样，练习要面对全体，因材施教，等等。在教?分数除法应用题?时，可出示以下两条条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采纳分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。这样一道综合性题目，依据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练的学生对学问进行不同层次的概括，增加学习信念，提高学生素养。
　　再如，求一个数是另一个数的百分之几的练习课，可设计如下练习，依据条件补充问题：?甲数是125，乙数是25， ??要求学生补上：?甲数是乙数的百分之几?、?乙数是甲数的百分之几?、?乙数比甲数少百分之几?、?甲数比乙数多百分之几?等问题，然后引导学生列式解答。在学生解答完四个问题后，再将?乙数是25'’，或?甲数是125?改作间接条件。这样，可围围着求一个数是另一个数的百分之几这一重点，加深学生对学问的理解，沟通学问间的横向、纵向联系，这样有助于学生将各个学问点联成珠，结成网，形成学问体系，取得举一反三、以一题带一串、以少胜多的练习效果带一串、以少胜多的练习效果。










教学设计心得体会3
　　教学设计模块，分为四个模块，分别是由这3个人进行讲座的：《备学生》唐飞（重庆市江北区试验小学校长助理）；《备技术》尚晓青（西安文理学院老师）；《备教案》和《备资源》康世刚（重庆市探讨所所长，听了这三个人的讲座，使我受益匪浅，感受很深。
　　苏霍姆林斯基说：“一个老师一辈子都在备课。”其实，备好一节课需花一辈子的努力!是啊，备课-----伴随我们一生，我们只要心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。所以，我觉得要备好一节课，并不是一件简单的事情。的确，有效备课，优化备课环节对我们老师显得尤为重要。
　　备课的五步：
　　1、备好课标。《课程标准》是老师进行教学活动的指明灯，老师在备课之前应当仔细的研读《课程标准》。
　　2、备好教材。教材是多数专家专心血与阅历编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。在理解教材的基础上还可以创建性的运用教材，使之更加完善并具有更高的`可操作性。
　　3、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必需围绕这一主体而进行，所以老师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。总之，运筹帷幄，不打无打算之仗。
　　4、备好自己。学生是学习活动的主体，而老师是学习活动的主导。备课时，老师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的特性，创出自己的特色来。










　　5、备好教学方案。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、为学生“自主、合作、探究”的学台。为学生供应广袤思索的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向沟通互动、充溢活力的过程。
　　总之，听了唐飞、尚晓青、康世刚这三位老师的的讲座，对我以后的教学工作有特别大的帮助。从中学到了不少学问，从中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中，我会不断的学习、思索、实践、反思，让自己有一个更大的提升。
　　我想通过我的反思，可以发觉新问题，并分析问题产生的缘由与解决方法，不断总结教学阅历，克服自身的不足，努力提高课堂教学效果。
教学设计心得体会4
　　“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要主动开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，始终在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择特性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培育语感实力等等，但有很大的局限性：
　　（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症 。
　　（2）遮挡学生真实的阅读情形。
　　（3）不利于培育学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读实力）。
　　（4）无法满意学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的志向和坚韧意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思索）。得病的'重要缘由就是不读书啊！
　　“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题绽开的探究性阅读教学。志向的阅读课程体系应当包括多种阅读形态：单篇 (课文)阅读 、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探究性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：“阅读”状态。。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥好用阅读策略 ：“速读”、“比较”、“统整”…4 “群文”更简单促进学生的自由探究。










　　而现在，我们的“阅读教学”仍旧以识记为主，缺少理解、质疑和发觉。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读 ，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到老师的干预与评价，缺乏独立地位。
　　实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教化的目标放得更长远些。教化改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文学问；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加敏捷有效的教学活动……须要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，须要加入的恰恰是我们忽视的啊！
　　群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：老师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换常见的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 老师不行能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？