2025年教学设计方案范文集合5篇.docx

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2025年教学设计方案范文集合5篇
教学设计方案 篇1
　　教学目标
　　1．使学生正确理解不等式的解，不等式的解集，解不等式等概念，驾驭在数轴上表示不等式的解的集合的方法；
　　2．培育学生视察、分析、比较的实力，并初步驾驭对比的思想方法；
　　3．在本节课的教学过程中，渗透数形结合的思想，并使学生初步学会运用数形结合的观点去分析问题、解决问题．
　　教学重点和难点
　　重点：不等式的解集的概念及在数轴上表示不等式的解集的方法．
　　难点：不等式的解集的概念．
　　课堂教学过程设计
　　一、从学生原有的认知结构提出问题
　　1．什么叫不等式？什么叫方程？什么叫方程的解？(请学生举例说明)
　　2．用不等式表示：
　　(1)x的3倍大于1； (2)y与5的差大于零；
　　3．当x取下列数值时，不等式x＋3＜6是否成立？
　　－4，，4，－，3，0，．
　　(2、3两题用投影仪打在屏幕上)
　　二、讲授新课
　　1．引导学生运用对比的方法，得出不等式的解的概念
　　2．不等式的'解集及解不等式










　　首先，向学生提出如下问题：
　　不等式x＋3＜6，除了上面提到的，－4，－，0，，还有没有其它的解？若有，解的个数是多少？它们的分布是有什么规律？
　　(启发学生利用试验的方法，结合数轴直观探讨．详细作法是，在数轴上将是x＋3＜6的解的数值－4，－，0，，将不是x＋3＜，4，3用空心圆圈画出，似乎是“挖去了”一样．如下图所示)
　　然后，启发学生，通过视察这些点在数轴上的分布状况，可看出寻求不等式x＋3＜6的解的关键值是“3”，用小于3的任何数替代x，不等式x＋3＜6均成立；用大于或等于3的任何数替代x，不等式x＋3＜6均不成立．即能使不等式x＋3＜6成立的未知数x的值是小于3的全部数，用不等式表示为x＜3．把能够使不等式x＋3＜6成立的全部x值的集合叫做不等式x＋3＜6的解的集合．简称不等式x＋3＜6的解集，记作x＜3．
　　最终，请学生总结出不等式的解集及解不等式的概念．(若学生总结有困难，老师可作适当的启发、补充)
　　一般地说，一个含有未知数的不等式的全部解，组成这个不等式的解的集合．简称为这个不等式的解集．
　　不等式一般有无限多个解．
　　求不等式的解集的过程，叫做解不等式．
　　3．启发学生如何在数轴上表示不等式的解集
　　我们知道解不等式不能只求个别解，而应求它的解集．一般而言，不等式的解集不是由一个数或几个数组成的，而是由无限多个数组成的，如x＜3．那么如何在数轴上直观地表示不等式x＋3＜6的解集x＜3呢？(先让学生想一想，然后请一名学生到黑板上试着用数轴表示一下，其余同学在下面自行完成，老师巡察，并针对黑板上板演的结果做讲解)










　　在数轴上表示3的点的左边部分，表示解集x＜3．如下图所示．
　　由于x=3不是不等式x＋3＜6的解，所以其中表示3的点用空心圆圈标出来．(表示挖去x=3这个点)
　　记号“≥”读作大于或等于，既不小于；记号“≤”读作小于或等于，即不大于．
　　例如不等式x＋5≥3的解集是x≥－2(想一想，为什么？并请一名学生回答)在数轴上表示如下图．
　　即用数轴上表示－2的点和它的右边部分表示出来．由于解中包含X=－2，故其中表示－2的点用实心圆点表示．
　　此处，老师应强调，这里特殊要留意区分是用空心圆圈“°”还是用实心圆点“·”，是左边部分，还是右边部分．
　　三、应用举例，变式练习
　　例1 在数轴上表示下列不等式的解集：
　　(4)1≤x≤4； (5)－2＜x≤3； (6)－2≤x＜3．
　　解：(1)，(2)，(3)略．
　　(4)在数轴上表示1≤x≤4，如下图
　　(5)在数轴上表示－2＜x≤3，如下图
　　(6)在数轴上表示－2≤x＜3，如下图
　　(此题在讲解时，老师要着重强调：留意所给题目中的解集是否包含分界点，是左边部分还是右边部分．本题应分别让6名学生板演，其余学生自行完成，老师巡察,遇到问题，刚好订正)
　　例2 用不等式表示下列数量关系，再用数轴表示出来：
　　(1)x小于－1； (2)x不小于－1；
　　(3)a是正数； (4)b是非负数．










　　解：(1)x小于－1表示为x＜－1；(用数轴表示略)
　　(2)x不小于－1表示为x≥－1；(用数轴表示略)
　　(3)a是正数表示为a＞0；(用数轴表示略)
　　(4)b是非负数表示为b≥0．(用数轴表示略)
　　(以上各小题分别请四名学生回答，老师板书，最终，请学生在笔记本上画数轴表示)
　　例3 用不等式的解集表示出下列各数轴所表示的数的范围．(投影，请学生口答，老师板演)
　　解：(1)x＜2；(2)x≥－；(3)－2≤x＜1．
　　(本题从另一侧面来揭示不等式的解集与数轴上表示数的范围的一种对应关系，从而进一步加深学生对不等式解集的理解，以使学生进一步领悟到数形结合的方法具有形象，直观，易于说明问题的优点)
　　练习(1)用简明语言叙述下列不等式表示什么数：①x＞0；②x＜0；③x＞－1；④x≤－1．
　　(2)在数轴上表示下列不等式的解集：
　　①x＞3； ②x≥－1； ③x≤－；
　　(3)*视察不等式x－4＜0的解集是什么？？自然数解是什么？(*表示选作题)
　　四、师生共同小结
　　针对本节课所学内容，请学生回答以下问题：
　　1．如何区分不等式的解，不等式的解集及解不等式这几个概念？
　　2．找出一元一次方程与不等式在“解”，“求解”等概念上的异同点．
　　3．记号“≥”、“≤”各表示什么含义？
　　4．在数轴上表示不等式解集时应留意什么？
　　结合学生的回答，老师再强调指出，不等式的解、不等式的解集及解不等式这三者的定义是区分它们的唯一标准；在数轴上表示不等式解集时，需特殊留意解的范围的分界点，以便在数轴上正确运用空心圆圈“°”和实心圆点“·”．










　　五、作业
　　1．不等式x＋3≤6的解集是什么？
　　2．在数轴上表示下列不等式的解集：
　　(1)x≤1； (2)x≥0； (3)－1＜x≤5；
　　3．求不等式x＋2＜5的正整数解．
教学设计方案 篇2
　　教学目标：
　　⒈自主学习生字，理解“妩媚万分”、“触景生情”等词语的意思，积累文中描写维也纳森林美景的词句。
　　⒉结合课内外资料，体悟维也纳森林和惊世之作诞生之间的联系，感受隐藏在森林中的动人故事给予维也纳森林的无穷魅力。
　　⒊能将自己的理解有感情地朗读出来。
　　⒋领悟以人文景观为主的游记的特点，并进行写作迁移。
　　教学重点难点：
　　⒈积累描写维也纳森林美景的词句。
　　⒉体悟维也纳森林和惊世之作诞生之间的联系，感受隐藏在森林中的动人故事给予维也纳森林的无穷魅力。
　　教学过程：
　　一、导入
　　⒈媒体演示，师述：维也纳自然风光美丽，建筑艺术高雅，更让人难忘的维也纳时时离不开音乐。










　　⒉出示第一小节，齐读。
　　⒊今日，我们将来到维也纳又一个闻名的景点，一起去《穿越维也纳森林》。
　　二、整体了解
　　⒈打开书本，昨天我们已经预习了课文，初步领会了维也纳森林的魅力，能不能用一句话来说一说维也纳留给你的印象。
　　⒉学生沟通，老师梳理，小结板书：美丽的景色动人的故事。
　　三、学习课文
　　㈠美丽的景色
　　⒈课文是怎样描写维也纳的'美景的?
　　⒉沟通，出示：
　　这片青翠而幽静的森林从维也纳市的西南部向南绵延绽开，连绵起伏。漂亮的美伦纳河悠悠流过，溪泉淙淙，百鸟争鸣。两岸葱郁的树木倒映水中，水清林绿，荡游其间，妩媚万分。
　　⑴正音：淙、妩，理解词语。
　　⑵指导读句。
　　⑶带着美妙的感受读这段话。
　　⑷指名读，齐读。
　　㈡动人的故事
　　⒈维也纳森林的美丽景色的确令人沉醉，但我想他之所以著名天下，绝不仅仅因为这些。(引读第三节一、二句)
　　⒉这样的村庄，这样的惊世之作，这样动人的故事，你又了解了哪些呢?简洁沟通。
　　⒊选择你喜爱的故事，细致地读一读，想一想，为什么这个故事会留给你那么深刻的印象?










　　⒋沟通：
　　▲施特劳斯的故事
　　⑴指名沟通
　　⑵理解：触景生情。
　　⑶播放录像，创设情境，体会施特劳斯在森林中触景生情，谱写了惊世之作。
　　⑷完成练习：
　　在维也纳森林中，施特劳斯观赏到了这样漂亮的画面：，他感受到了 ，于是，他。
　　⑸指导朗读。
　　▲贝多芬
　　⑴指名沟通。
　　⑵出示补充资料，体会贝多芬当时的心情?指导读句。
　　⑶贝多芬之所以称得上宏大就在于他并没有屈服于命运，出示补充资料。
　　⑷谈谈此时最大的感受?指导读句。
　　⑸整段朗读。
　　▲舒伯特
　　⑴沟通所见。
　　⑵我们是不是也能通过这些来想象当年的场景。出示：
　　磨坊菩提树水井舒伯特故居
　　我仿佛看到了这样的场景：早晨。
　　⑶指导朗读。
　　㈢情感升华
　　⒈整体回顾，深化体会维也纳森林的魅力。










　　⒉指导朗读最终一节
　　⒊完成练习：
　　维也纳森林，你静默地向世人展示着迷人的魅力：
　　你
　　你
　　你
　　你
　　四、拓展
　　⒈领悟以人文景观为主的游记的特点。
　　⒉进行写作迁移。
　　板书：
　　穿越维也纳森林
　　美丽的景色
　　永恒的魅力
　　动人的故事
教学设计方案 篇3
　　学习目标
　　1．相识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　2．有感情地朗读课文。
　　3．抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。










　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。
　　5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
　　学习重点
　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
　　学习打算
　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
　　课时支配：
　　3课时
　　学习过程
　　品读书味道（第一课时）
　　一、导入
　　上节课，我们进行了读书沟通，从沟通中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的味道吧。（板书课题）
　　二、一品读书味道，丰富阅读体验
　　1．初读课文，读准生字词。
　　2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
　　三、二品读书味道，体会音乐美
　　1．接读课文。
　　2．接读的学生来说说读书的味道；听书的学生来说说听书的味道。
　　、音乐美，这也是一种读书的味道。










　　3．依据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
　　四、三品读书味道，感悟读书乐趣
　　是啊，读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的味道。
　　1．自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。
　　“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”
　　2．默读课文，边读边画。
　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去细致的读读课文吧，这种窃读的味道──我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
　　“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急迫地找寻”，“像一匹饿狼，贪欲地读着”，“心里却兴奋地喊”，“恋恋不舍”……从这些词句中可以看出作者心里特别的兴奋，特殊想读书正好读到了书的兴奋味道。
　　“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。
　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很乏累了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。
　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。