2025年数学教学活动发言稿.docx

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2025年数学教学活动发言稿
数学教学活动发言稿1
　　“用字母表示数”既是人教版七年级第三章的起始课，也是整个初中阶段代数学习的基础，这部分内容的处理是否得当将干脆关系到学生能否精确地建立符号感。在本节课中本人站在绿色环保的角度，以“小青蛙”为人文主串线，设计了一些好玩且富有挑战性的问题串，在问题求解的探讨中，让学生经验“从详细情境中抽象出数量关系的改变规律”的过程，并用字母表示规律，让学生体验用字母表示数的必要性和优越性。七年级的学生活泼可爱，对身边全部事物充溢了新奇，对具有规律性的问题充溢着挑战的欲望。他们乐于动手，有很强的好胜心和表现欲；同时也具备了肯定的表达、推理、归纳的实力；在老师的引导下，他们通过相互间的合作沟通，能对某一详细问题绽开探讨与分析。在学习“用字母表示数”前，学生已有的生活阅历中潜藏着“符号意识”，这是发展学生“符号感”的重要基础。
　　一、三维教学目标
　　学问与技能目标：使学生能理解用用字母表示数的意义，能用字母表示简洁的数量关系；初步建立符号意识过程。
　　过程与方法目标：通过学生的动手实践与合作沟通，经验探究规律的过程，体验视察、探讨问题的方法。
　　情感、看法与价值观：通过创设现实情境、实际操作活动，激发学生的求知欲；增加同学们的环保意识为创建绿色校内作贡献；在探究中发觉结论，体验数学的简洁美。
　　二、教学过程
　　1．问题情境：儿歌——数青蛙（多媒体课件展示）
　　① 1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水； ② 2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水； ③ 3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水；










　　老师提问学生：谁能将这首歌接着唱下去？学生回答后老师点拨：这位同学唱的既好听，又精确，你知道这里隐含着什么数学道理吗？假如用字母表示青蛙的只数，这首歌又该怎样唱呢？
　　学生归纳出：n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。 （奇妙的童谣在空中荡漾，学生在轻松活泼的气氛中感受着用字母表示数。） 以一首儿歌贴切而自然的引入，使学生体会到现实生活的规律性及用字母表示这一规律的可行性和必要性。
　　2．引发意识
　　1）列一列：为了测试小青蛙的弹跳高度与相应水平距离之间的关系，小明通过测验，得到下列一组数据（单位：厘米）
　　请细致视察此表，你能找出哪一对（上、下两个）数之间存在的关系吗？在上述问题中，假如我们用a（厘米）表示弹跳高度，那么相对应的距离为（厘米）。
　　（由学生熟识的实际问题入手，使学生能主动思索回答问题。）
　　利用表格呈现数据，在学生经验视察、比较、猜想的过程中，提炼出两组数据存在的对应的数量关系；已知用字母表示某一个数据的基础上，用该字母表示相应的另一个数据，体现了数学的简洁美，。；
　　2）写一写：假如用字母m、n表示随意两个有理数，那么加法交换律和乘法交换律该如何表示？
　　3） 试一试：如图，你能用字母表示大正方形即小青蛙一家四口捕获害虫的区域面积吗？你有哪些方法？
　　方法1：正方形①青蛙爸爸捕获害虫的面积是 ；ab
　　长方形②青蛙妈妈和长方形③青蛙
　　哥哥捕获
　　害虫的面积都是 ；










　　正方形④青蛙妹妹捕获害虫的面积是 ；
　　因此大正方形的面积是；
　　方法2：我们还可以这样想，图中大正方形的
　　边长
　　是；
　　因此，大正方形的面积是 。
　　结论：从而我们得到怎样的等式？。
　　学生在已有阅历的基础上，能顺当用字母表示学过的一些运算律和几何图形的面积，让他们找到数学中熟识的影子，体会到数学学问的联系性和持续性，提高学习新学问的信念。
　　3．说明应用
　　1）找一找：青蛙兄妹在数小方块，请你们帮它们找一
　　规律。
　　如图按灰色小方块递增的速度放置，不管放到哪一层你
　　精确
　　的说出到这一层总共所需小方块的个数吗？
　　小组合作、自主探究，利用手中的小方块拼一拼，说明其中蕴
　　涵的数学道理。
　　1+2= [2×（2+1）]÷2=3
　　1+2+3=[3×（3+1）]÷2=6
　　1+2+3+4=[4×（4+1）]÷2=10
　　（利用实物投影仪，派学生代表上讲台演示，老师刚好找寻学生的闪光点，作出激励性评价）
　　然后师生一起完成下列填空： 1+2+3+4+5== 。










　　能找
　　1+2+3++100= = 。
　　1+2+3++n= 。
　　这就是说，从1到n这n个正整数的和为。
　　（通过学生亲自动手尝试，踊跃参加合作，形成良好的课堂探究氛围。） 学生通过小组合作，绽开探讨，并齐心把阶梯状图形补充成熟识的长方形，并利用简洁的图形说明上述规律；供应学生动手实践的平台，使其更好地利用数形结合思想说明这一规律，将本节内容的难点突破；使学生体会到用字母可表示具有一般规律的事物；让学生在合作中变和谐，在探究中更聪慧。
　　2）练一练
　　①若每只青蛙每天只吃害虫x只，那么5只青蛙每天能吃害虫 只； ②青蛙爸爸每天捕获70只害虫，小青蛙每天捕获40只害虫，它俩m天一共捕获 只害虫，m 天里青蛙爸爸比小青蛙多捕获 只害虫；
　　③假如小青蛙用t秒跳完的路程为s米，那么它的速度为 米/秒。 （肯定量的人情化练习，渗透了环保思想，反馈了学生的课堂效果。） 进一步理解用字母表示数的意义，体会到用字母表示数的广泛性与数学的简洁美。
　　4．小结
　　这节课你的收获是什么？
　　学生归纳：这节课以青蛙作主子公让我们多了份创建绿色校内的责任感，学会了用字母表示数；体会到用字母表示数为我们探讨实际问题带来了便利；有些数量关系用含有字母的式子表示，看上去更加简明，更具有普遍意义了。
　　5．拓展延长
　　想一想：青蛙兄妹新接到捕获害虫的任务，青蛙爸爸










　　为兄妹俩划分了负责区域，如图将长方形四边的中点顺次
　　连结围成的面积由青蛙妹妹负责捕获害虫，其余部分由青
　　蛙哥哥负责捕获害虫，你能用字母表示青蛙哥哥捕获害虫的区域面积吗？
　　在这块捕获害虫的区域里，你还能为青蛙兄妹俩划分出其他捕获害虫的任务安排方式吗？试着做一做，并按你的设计求出青蛙哥哥和青蛙妹妹相应的捕获害b虫的区域面积。这是一个开放性问题，目的是要让不同的学生有不同的发展。在沟通学生作品的过程中，要刚好发觉学生思维的闪光点，捕获学生的思维火花。通过沟通展示，提升学生学习的自信念，开拓学生的思维实力。
　　三、教后反思
　　1．创设环保情境，激发学生爱好
　　教学中始终贯穿“小青蛙”这一人文情景，让学生在情境学习中建立了符号感。将“绿色环保”溶入课堂教学中，增加学生创建绿色校内的责任感，同时让学生在“似曾相识”的情景中顺当写出用字母表示一些运算律和几何图形的面积公式，使学生多角度的体会用字母表示数的意义，体验胜利的欢乐，提升学习的信念。
　　2．促进自主学习，发展创新意识
　　通过动手实践、小组合作、反馈评价，突破教学难点，利用“数形结合的思想”，抽象出数学关系和改变规律，让学生潜移默化地感受到事物从特别到一般的发展规律和由一般到特别的应用规律。从而体现老师是教学的组织者、合作者、引导者，并给学生创设宽大的空间，让他们体会到自己是学习的主子。
　　3．拓展思维空间，培育探究精神
　　一个开放性问题，崩现出很多思维的火花，一个新奇设计的涌现让数学课堂散发出绚丽的光线，教学中要擅长抓住这一契机，让学生充分体验用字母表示数的意义。










数学教学活动发言稿2
各位老师、各位专家：
　　我们本着虔诚的学习看法到此听课。听了上午的三节课，让我们感受到来自执教老师对数学的精益求精与不断思索，更感受到庵东中心小学浓郁的教研氛围和孜孜以求的教研精神。老师们针对问题夸夸其谈，针尖对麦芒的对话依稀可见。向大家学习之，同时也谈谈本人对本次活动的切身感受。
　　首先，这是一次相当胜利的区域活动。上面，老师们课上得好；下面，老师们课评得好。我想，这都是为了让大伙儿对数学有一个更高层次的相识与理解，从沈教研员的指导中我们学习到很多，从一线上课老师中我们学习到更多。上课老师紧紧围围着本次的探讨主题：“在解决问题教学中，如何让学生扎实驾驭基本的数量关系，感受解决问题策略的多样化，促进思维实力的发展，提高学生的数学素养”绽开教学，有的老师特殊注意学生“解决问题的思维形成”，多让学生述说与感悟；有的老师特殊关注“解决问题方法的多样化”，强调解题的步骤；有的老师特殊关注“解决问题教学过程中的情境设置”，以玩带学，学以致用。
　　其二、我对沈鑫莹老师执教《两步乘法解决问题》的思索，经过多方素材的取证（苏教版、人教版相结合），实践之，改进之（听说试教过几次），铸就成了一堂如此精典之课，着实让我们学到了很多。
　　（1）关注学生的思维形成过程。如引出乒乓球的问题中，面对纷繁多样的“信息”怎么办？引领老师给了我们很好的明示：依据哪些条件可以求出什么？哪两个条件之间有干脆的联系？哪两个条件之间没有干脆的联系？思索后，又让学生通过众多形式（通过师生对话、同桌互说、四人小组说等多种形式让孩子们说）让孩子们述说算理，让孩子们知其然更知其所以然。
　　（2）关注教学的细微环节。细微环节处方显大智。老师奇妙地用“先算”两字就抓住了中间问题（也是教学的重、难点），实在妙哉；每每学生列出正确算式之余，老师不急于求成，可是让他述说思索过程；当学生回答出现小括号时，老师又追问：“小括号能不能去掉？”……










　　（3）合理地“避开”。从会后的沟通中，我们不难看出庵东镇小的老师正在探究的“解决问题课题”，认为依据学生实际状况，无法用语言来表述的解决策略就不须要在全班面前涉及，如若学生能讲出个所以然也罢。面对这种适合全体学生的教学方式，我们表示接受。是呀，在教学过程中，有些方式看看行，想想可以，可就是说不清所以然，连老师们都糊涂的事，小学生更说不清。如：每层有5个教室，每个教室6盆花，（图中隐含共有4层），一共有多少盆花？方法一：先算一共有几个教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每层有几盆花，即5×6×4=120（盆）；此时学生自然依据乘法交换的规律列式：4×6×5=120（盆）。问他是怎么想的，他说还没想好。其实呀，给他再多的时间他还是想不出来的。就此种方法，假如我们只以默认的方式认同是不是有点肤浅了？我倒认为这是培育学生“求异思维”，真正践行“算法多样化”的良好机会，也是学生接触“假设思索”的好时机。我们不妨帮助学生这样理解：“先假设每层只有1个教室，那么每层就有4×6（盆）；可事实是每层有5个教室那就再乘5解决。”当然，此方法建议有直观图示比较好。如教学“三个方阵共多少人”中将三个方阵合在一起进行计算；或在求“乒乓球一共有多少个”中将乒乓球从盒子里拿出来重排后再计算。我非常信任，大多数学生可以通过数形结合理解与驾驭的。
　　其三、我对张金忠老师执教《两步计算的实际问题》的思索。张老师的课是我始终以来非常佩服的。教学思路之流畅，教学环节之紧密，都是我们学习的楷模。他对数学教学有独到的'见解，擅长对教学进行重组与整理。例如他今日所设置的一连串任务情境恰如其分地验证了他的这种教学风格。大家都知道，设置一组好的任务情境可以很好的调动学生的学习主动性（今日讲春游谓恰到好处）；设置一组优秀的任务情境可以很好的达成教学任务，突破教学重、难点；设置不能层次的教学任务还可以历练不同层次学生的思维。今日张老师很好的诠释了这一理念。
　　（1）老师角色的恰当拿捏。《课程标准》指出：老师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。今日的张老师从对学生解决问题思路和引导逐步放手，让学生自主发挥；从老师与某个学生的点对点对话到同桌之间、四人小组之间的多方位对话；从老师的板演到学生上台板演。细心的听者会发觉，学生的活动要远大于老师的主导，这不正好体现“学生是学习的主体”吗？










　　（2）引导学生独立思索。《课程标准》教学建议中明确指出：要引导学生独立思索与合作沟通。每每出现一个任务时，张老师总是先让孩子们独立思索。是呀，独立思索是一门很重要的学问，只是平常的工作中我们很少顾及。而张老师情愿花时间，等待学生独立思索（特殊是当学生须要想一想，再组织一下语言时，张老师还是选择了倾听，他信任孩子自己能解决）。
　　（3）激励学生算法多样化。同一个问题可以有不同的解法，让每一学生驾驭每一种解决明显是不科学的，那么当教学过程中学生没能出现教学预设时怎么办？从张老师的行动可以表明：毫不模糊，老师讲。例如：在解决“同学们排队射气球，3人一排，站3排，一共击破了18个气球，平均每人击破多少个气球”这道题时，学生只出现两种方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（个）；其二18÷（3×3）=2（个）两种思路明显权属一种，于是老师出示：18÷3=6（个）6÷3=2（个），聪慧的学生一点拨便知是“先求一排同学击破了6个”。
　　（4）随着教学活动的开展，难度越来越大，数学思索强度也越来越大。第一层次为“解决划船、游乐场”，要求学生先想一想、不明白的四人小组沟通，再列式；其次层次为“解决射击场”，要求学生可以独立想一想，再列式；第三层次为“解决才智宫”，要求学生独立思索、列式，同时抓住学生的“错误资源”或“不足资源”，让其板演，“因错出彩”。我们体验到张老师非常注意对课的坡度设计，同时擅长抓住教学有利资源，特殊是错误资源，让他们知道“为什么错？错在哪儿？怎么修正。”
　　喧闹的沟通短暂结束了，但思索并未此打住。沈教研员的话言还在脑海回荡，让大家好好咀嚼：“两步计算的解决问题重在解题思路的培育”、“应培育低年级学生讲出解题思路”、“解决问题的形式始终是为目标服务的”……










数学教学活动发言稿3
　　各位老师，大家好！
　　刚才听了张彩霞老师的讲课，接下来我们就他的这节课进行课例研讨。在此，我们请在座的各位老师提出珍贵的看法，以改进我们今后的教化教学工作。在研讨的起先，我先向各位老师们介绍一下本次活动的主题，随着新课改的不断推动和校本教研的逐步深化，我们的数学课堂出现很多可喜的改变，如有学生合理甚至“离奇”的猜想，激列的争议，喜不自胜的惊异，更有学生此时无声胜有声的深思等等，但由于新教材留了给我们太大的教学空间，有的老师拿着新教材，却唱着过去的歌谣；有的照搬照抄一些优秀老师的教学设计、教学方法，教学时心中无学生，目标虚化、内容泛化、教学过程形式化，这些现象导致某些数学课堂低效、无效、甚至负效的状况时有发生，因些，本次课例研讨我们把问题聚焦在“新课程理念下，如何打造有效的数学课堂”这一主题上面。
　　下面，先请张彩霞老师对“年、月、日”这节课进行一下反思。 张彩霞：
　　我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。备课时，，量的确较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内相识时间单位年、月、日，会计算全年天数等，存在着肯定的困难。通过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，通过老师的引导，学生在活动中进行学习，课堂设计落在实处。
　　《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展视察、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，让学生视察天体运动，使他们知道年月日是怎样产生的，从而激发学习的爱好，并提出教学目标。在练习环节结合学生的生活实际出示问题。










　　《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，独立思索后才让学生之间进行沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生“坐享其成”“人在课堂身在操场”的不思维的这样一个误区。如教学大小月的基本学问，我先让学生仔细视察找一找、看一看、比一比，当学生心里有谱之时，才下指令让他们填写统计卡，为后面的分类认知大小月奠定了基础。
　　在教学大小月之后，我支配了数学小嬉戏：听老师报月份，男女生分别起立。当最末老师报出2月时，好玩的场面出现了：有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑……我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？这些正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了学生思维的过程吗？大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点。
　　本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的，我采纳的方法是，总结提炼出消化本节内容所要用到的数学方法，即：揣测视察——推理验证——得出结论，把枯燥的数学学问融方法性、趣味性、探究性为一体，设计了每种算法后隐藏一题，调动学生运用良好的学习方法来内化学问的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习爱好，并且还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的密
　　切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力.