2025年文言文教案篇.docx

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2025年文言文教案篇
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　　蹇叔的儿子参与x队
　　誊写：蹇叔的儿子参与x队。
　　(2)此非孟德之困于周郎者乎?《赤壁赋》
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　　这地方不是曹操定后标记，不译围困被周瑜--的地方吗
　　誊写：这不是曹操被周瑜围困的地方吗?
　　(3)城中薄暮尘起，剽劫行者，死伤横道，枹鼓不绝。(四川20xx)
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　　城里靠近傍晚飞尘飞扬抢劫走---的人死伤者躺路击鼓没有断
　　留意几个词语：薄暮：靠近傍晚；横道：横躺在路上；枹鼓，名词作动词；留意省略。
　　誊写：(长安)城里傍晚时尘土飞扬，(为非作歹之徒)抢劫往来行人，死伤的人横七竖八躺在道路上，击鼓的声音不断。
　　4、四步程序
　　(1)把握上下文详细语境，确定大意；
　　(2)分析原句字词及句式特点，找出采分点，做到心中有数；
　　(3)正确处理一些特别状况(如各种修辞、文化常识、专出名词、习惯用语等)；
　　(4)根据现代汉语的规范，将译文精确表达出来。
　　4、六字方针--"增"、"留"、"删"、"换"、"调"、"猜"六个字。
　　(1)增：原句中有省略或古今用词不同的地方，可依据现代汉语语法增加或补充一些成分，使译文显豁通顺。包括：










　　①单音实词对译成双音实词
　　例：沛公谓张良曰："度我至军中，公乃入。《鸿门宴》)
　　②数词后面增加量词
　　例：轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。--《项脊轩志》
　　③省略句中应补充的`主语、谓语、宾语和介词等。
　　例：公之视廉将军孰与秦王?--《廉颇蔺相如列传》
　　④补充行文省略的内容，如关联词语等。
　　例：然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔。--《游褒禅山记》
　　⑤补出推断句中的推断词"是"。
　　例：秦，虎狼之国。--《屈原列传》译为：秦国是虎狼一样的国家。
　　廉颇者，赵之良将也。--《廉颇蔺相如列传》译为：廉颇是赵国的优秀将领。
　　(2)留：保留古今意义完全相同的一些词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。
　　①至和元年七月某日，临川王某记。--《游褒禅山记》
　　②"《水经》云：彭蠡之口有石钟山焉。郦元以为以为下临深潭…"
　　③元封七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝。--《石钟山记》
　　(3)删：文言中有些虚词的用法，在现代汉语里没有相应的词替代，假如硬译反而别扭或累赘，译文时可删削。这些词包括：发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标记、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。
　　"夫赵强而燕弱"(发语词)
　　"日月忽其不淹兮，春与秋其代序。(语气助词)
　　"唯草木之零落兮，恐美人之迟暮。"(结构助词)










　　"其闻道也固先乎吾"(句中停顿助词)
　　(4)换：将单音词换成双音词，词类活用词换成活用后的词，通假字换成通假后的字…换言之，留的留下，删的删去，其他的都是"换"的对象了。
　　①璧有瑕，请指示王(单、双音节词的改变)
　　译：璧上有斑点，请让我指出来给大王看。
　　②宣言曰："我见相如，必辱之。"--《廉颇蔺相如列传》
　　③旦日不行不蚤自来谢项王。--《鸿门宴》
　　④余自齐安舟行适临汝。--《石钟山记》
　　(5)调：由于古今语法的演化，有的句型表达方式有所不同，译文时，应按现代汉语的语法习惯刚好调整。包括：主谓倒装、宾语前置、定语后置和介词结构后置等。
　　①蚓无爪牙之利，筋骨之强。(定语后置)(译：尖利的爪牙，强健的筋骨。)
　　②夫晋，何厌之有?(宾语前置)译：有什么满意的?
　　③月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。(状语后置)
　　④"甚矣，汝之不惠！"(主谓倒装)译：你的不聪慧，太严峻了！(你太愚笨了！)
　　(6)猜：遇到疑难时，不妨依据语境来进行合理推断！
　　文言文教案 篇4
　　教学目标:
　　1、能正确的驾驭文言文句子朗读节奏划分的方法。
　　2、培育学生阅读文言文的实力。
　　3、加深对文言文课文内容的理解。
　　教学重难点：
　　能正确的驾驭文言文句子朗读节奏划分的方法










　　教学过程
　　一、考点说明
　　读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是依据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，依据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
　　正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往须要肯定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，视察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
　　二、知能图谱
　　读是语言实力的一个重要方面，而句中停顿，特殊是文言文中的阅读停顿是阅读实力的重要体现。有以下六种状况留意停顿。
　　1、主谓之间要停顿。
　　2、谓宾之间要停顿。
　　3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。
　　4、“古二今一”之间要停顿。
　　5、关联词后面要停顿。
　　6、总领性词语后面要停顿。
　　三、 方法指导
　　确定节中停顿有以下几种方法：
　　1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：










　　句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则” “然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、 何尝、其等。
　　关联词：且、虽、因、“惟”、 “故”等。
　　诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。
　　2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：
　　①故天将大任于/是人也。
　　②可/以一战。
　　③中/间力拉崩倒之声。
　　例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用 来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。
　　3、依据语言依次来停顿，即根据“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：
　　①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”。
　　②永之人/争/奔跑焉。“争”是“奔跑”的状语，应当分开读。
　　③佳木/秀而繁阴。
　　④问/今是何世
　　⑤刻/唐贤今人诗赋于其上
　　例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例④⑤中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。










　　4、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。若分开读，就错将状语当成了主语，变更了句子的意思。如：
　　①其一/犬坐/于前
　　②山行/六七里
　　例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”；例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读。
　　5、“而”字后应当停顿。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应当连读。
　　①“而”在句中假如连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）＋而＋动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。
　　②“而”在句中假如连接的是两个动词，即“动词＋而＋动词”，那么尔表示顺接，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而”后面就不能停顿，应和后面的动词连读。
　　③“而”连接词性相同的两个词语（即两个名词、两个动词、两个形容词），表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译，这时“而”后不应当停顿。例如：
　　敏而好学，不耻下问。
　　永州之野产异蛇，黑质而白章。
　　④表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。例：
　　①择其善者而从之，其不善者而改之。
　　②余闻而愈悲。⑤⑥
　　6、停顿应体现句子结构的原貌。如：










　　①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。）
　　②瞻余马首/可也。假如读成“瞻余马首可／也”，那么就歪解了原意。因为原句是主谓结构，在“可”后停顿，就变更了原意。
　　③“问／今是何世”，原句是动宾结构，宾语是一个主谓短语，如读成“问今／是何世”，读成了主谓句，就读破了。
　　④“两三点雨／山前”，若读成“两三点／雨山前”就读破了，原句是倒装句。
　　7、节奏停顿要体现出省略成分。如:
　　①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。
　　8、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。如：
　　作亭者谁，卢陵／欧阳修也。卢陵是地名，后面应当停顿。
　　9、“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：
　　余闻之也/久矣。
　　师道之不传也／久矣。
　　“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之／也久”，“师道之不传／也久矣”。
　　10、利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要依据语境理解文意，只有准确地理解了文意，才能精确地停顿。如：
　　①医之好治不病/以为功
　　②居庙堂之高/则忧其民
　　例①意思是“医生喜爱医治没有病的人，把这作为功劳 ”，这样，读时就可以分别
　　把“医之好治不病”和“以为功”读在一起，即“医之好治不病/以为功”。例②“处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。










　　11、诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。如：
　　①几处/早莺/争/暖树
　　②天门/中断/楚江/开
　　也可以按意义单位停顿，如上面的两句可读为“几处早莺/争暖树”、“天门中断/楚江开”。
　　文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的学问。只要我们驾驭一些古诗文的朗读停顿学问，并诵读肯定量的文言文，就能培育提高自己的语感，娴熟地处理文言文的朗读停顿。
　　四、技巧突破
　　1、依据文言句子语法结构确定朗读节奏
　　一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间。这样划分是符合句子意思的完整表达的。如：
　　（１） 下列语句朗读节奏停顿正确的一项是（ ）
　　（ A ）故 / 天将降大任于是 / 人也
　　（ B ）所以 / 动心忍性，曾益其所 / 不能
　　（ C ）人恒 / 过，然后 / 能改
　　（ D ）出 / 则无敌国外患者，国 / 恒亡
　　（２） 划分下边句子朗读的节奏，每个分句只划一处（用“ / ”表示）
　　故君子有不战，战必胜矣。
　　（３） 予 / 尝求 / 古仁人之心 （《岳阳楼记》）










　　（４） 率 / 妻子 / 邑人 / 来此绝境 （《桃花源记》）
　　2、依据句首的语气词来确定朗读节奏
　　有些文言句子句首含语气词（发语词），表示将发表争论，提示缘由，如“盖”、“夫”（读“ f ú ），往往在发语词后进行停顿，如：
　　（５） 盖 / 一岁之犯死者 / 二焉 （《捕蛇者说》）
　　（６） 夫 / 环而攻之 / 而不胜 （《得道多助失道寡助》）
　　三、依据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏
　　文言文中，“之”的用法许多，很困难。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏：停顿往往在“之”后，这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促，而是缓急有致。如：
　　（7） 医之 / 好治不病 / 以为功。 （《扁鹊见蔡桓公》）
　　四、依据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏
　　若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。如：
　　（8） 若 / 止印三二本，未为简易。 （《活板》）
　　（9） 而 / 山不加增 （《愚公移山》）
　　（10） 然则 / 何时而乐耶 （《岳阳楼记》）
　　（11） 故 / 自号曰醉翁也 （《醉翁亭记》）
　　五、依据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏
　　初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中对“犬”的理解最为关键：不能理解为“狗”，而是“像狗一样”，“犬”是名词作状语。这句话的意思是：其中的一只狼像狗一样坐在（屠夫）的前面。依据文句意思的理解，这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的，即：其一 / 犬坐于前。










　　对下面这个类型句子的节奏划分也要遵循逻辑意义：然 / 得而腊之 / 以为饵 （《捕蛇者说》）。
　　其实，划分文言句子的朗读节奏远不止这五种方法，而这五种方法也不是孤立运用的，要正确划分朗读节奏，还是要精确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。
　　附：例（ 1 ）的答案选 D ；例（ 2 ）的朗读节奏正确划分为：故 / 君子有不战，战 / 必胜矣。
　　文言文教案 篇5
　　教学目标
　　1、指导学生驾驭疏通课外文言文大意的方法;
　　2、帮助学生养成课外文言文阅读的好习惯;
　　3、激发学生阅读课外文言文的爱好;
　　教学打算
　　1、学生先沟通关于学习课外文言文的意义和困惑，以便课前沟通;
　　2打算好周末作业;印发关于疏通课外文言文技巧的学案资料;
　　3、做好教学课件
　　一、导入新课
　　1、师：同学们，我们已经进行课外文言文专题训练一个半月了，大家是否想过：原委我们学习课外文言文有何重要意义呢?
　　(学生思索)
　　何映瑶：因为这对于我们今后的语文学习奠定一个厚实的基础;
　　章 帆：因为能激发我们的爱国的热忱;
　　师：没错，课外文言文中蕴含了丰富的学问和人生哲理，这是我们了解中国几千年优秀的文化学问的一条重要途径，所以，我们要加强课外文言文学问的学习，积累语文素材，提高我们的文化文学涵养。