中师班级管理类型.docx

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编者按：本文主要从班级管理目标的设 定；班级管理的“理论一一操作”模型；建 立优化模式的“质性材料”，进行讲述。其 中，主要包括：树状模式这种模式的主要结 构是以班主任为班级管理中的主干、网状模 式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作 用，学生处在这个整体的管理网络中、交叉 模式这是指在管理过程中班级里的学生要 受到多方面的影响和制约、轴辐模式这种模 式是以班主任为中心，整个班级的管理工作 都围绕班主任的中心意图运作、确立管理关 系、赋予基本型态、营造班级氛围，注意管 理者人格特征的作用、创造班级文化特征、 养学生的主体意识，促进学生共性与个性的 统
一、完善的管理机制应该能培养学生的 集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值 观和人生观，又具有个人的风格特征；既具 备中师生必备的基本素质，又能显示自己的 诫、指导、说教等，情感的如关心、热爱等， 个性的如风度、气质、坚毅等心理因素融进 管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民 主式的领导帮助学生学会自动解决问题，乐 意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆 论并起到监督和调节作用。
。这是一种与班级 管理有着直接关系的校园文化，在中师还应 包括宿舍文化。它是指作为班级成员共有的 信念、价值观、态度的复合体。例如班级成 员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、 审美情趣等。它又是通过环境的改变体现出 来的，例如墙报、手抄报、班会活动、课外 活动、宿舍环境布置等。班级文化既是影响 班级管理的环境因素，又是班级管理成果的 物化标识。学生思想品德、个性特征、专业 意识、知识才能、情趣情操也反映班级文化 的特征。
4,培养学生的主体意识，促进学生共性 与个性的统一。管理的最终目的是要培养出 高质量的合格中师毕业生。完善的管理机制 应该能培养学生的集体意识，使他们既具有 共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人 的风格特征；既具备中师生必备的基本素质, 又能显示自己的一技之长。在一个班级中应 该有校园级的“歌手、演说家、艺术家、教 育家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。 而所有这些都离不开班主任进行有系统的、 有指导性的管理。新晨范文网中师班级管理 类型
一技之长。在一个班级中应该有校园级的 “歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学 家、诗人”等各具特色的人才，等。具体材 料请详见：
目前中师班级管理中有哪些常见类型? 怎样进行理性的思考？对于这样一类问题， 有必要从实践的认识到理论的分析进行深 入探讨。
一、班级管理目标的设定
班级管理目标的建立，是班级管理操作 的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构 建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目 标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与 否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、 操作有着决定性的关系。中师的学生在校三 年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过 渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校 的管理都是以班级为单位。实际上，这个基 本单位具备着多种功能，它既是进行教学、 组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生 进行交往和个性成长的最小环境。在这样一 个具有社会意义和生态意义的组织单位中， 班主任担任着多重的角色。班主任既是班集 体的组织者、管教者，又是指导者、联系者 和参与者。同时，管理的对象和目标的终端 实现者又是学生，而且不同年级的师范生有 着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应 该具有层次性，它相应的模式也应该具有系 统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教 育理论认为：在集体的教育目标中既有远景 性的，又有中景性的和近景性的。这个理论 启示我们，在班级管理的目标建立中，要考 虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目 标的开始必须建立在前一个目标达到的基 础上，前一个目标的实现又推进着更高层次 目标的实现。例如，根据中师生培养规格, 设定某班级一年级以“形成专业意识，打好 专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专 业思想，培养专业能力”为目标；三年级以 “树立教育理想，具备职业素质”为目标。 这个目标体系的设定是以形成专业特色为 主线，以形成集体意识为核心，以形成教育 理想为最高境界。班级的管理主要是通过管 班活动使这个群体组成的异质性班级过渡 成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就 告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个 “管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的 日常活动进行监督，这只是班主任工作职责 的一部分。对学生进行专业指导，通过集体 来培养和发展学生的个性特长，形成他们的 崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生 动的、全面的、高层次的管理。
二、班级管理的“理论一一操作”模型
为什么要称之为“理论一一操作”模 型呢？因为任何一种“模型”的建立都必 须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。 提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要 是体现由实践认识到理论分析的一种思路。 下面根据班级管理过程中的人际关系结构 和主要影响通道提出四种“理论一一操作” 型的模式。
.树状模式这种模式的主要结构是以 班主任为班级管理中的主干。班主任并不直 接参与对全班学生的管理，他是通过对班委 会的管理，再由班委会具体参与班级管理。
并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗 透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演 着一个“导演”的角色。其主要特点是管理 结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生 的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步 学会自己管理自己的班级。但这种管理模式 不利于班主任和学生之间的情感交流与信 息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培 养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥 班委会的中介作用，使他们成为管理过程中 的“主角”。
.网状模式在这种模式的结构中，班主 任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理 网络中。它的实质是：班主任充分调动每一 个学生的积极性，使他们由被动接受管教变 成主动参与管理。由此使学生之间形成一种 相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举 目张”的效果。其主要特征是：以班主任为 纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动 态的整体，在这个网络里每个学生的位置、 角色在不断变化着。例如在课外体育活动中, 一些具有体育才干又有较强组织能力的学
生就处在管理者的地位。在班会活动中，一 些表达能力强或者是具备艺术能力的学生 又可处在管理者的位置。可见这种模式有利 于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于 培养学生的集体意识和自主性，使大多数学 生的个性在集体互动中得到充分的体现。但 这种模式对班主任能否起到“纲领”作用 提出了更高的要求，处理不好学生容易处在 自由状态。其关键是班主任要充分研究了解 每一个学生的个别特征，注重在不同的管理 环境中发挥不同学生的作用。
.交叉模式这是指在管理过程中班级 里的学生要受到多方面的影响和制约。例如, 在学习、活动和生活中要受到来自班主任、 教务处、政教处、团委、总务处等多方面的 管理。这种模式是把班级管理放到学校整体 环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校 环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于 开放，有利于学生接受全方位的管理和多方 面规范化的发展。当然这种模式要求各方面 要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。 还会形成一管就“死”，一放就“散”的局
面。班级管理类型
.轴辐模式这种模式是以班主任为中 心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中 心意图运作。这样在结构上就以班主任为原 点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明 确的管理和被管理的关系。班主任直接参与 每个学生、每个事件的管理。班级中出现的 各种事件也可以直接了当地反馈到班主任 这里。其特点是：模式结构呈圆周式，带有 闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每 一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体 发展的动态，其控制性较好。但容易使学生 处于被动的地位，很难达到更高层次的管理 目标。其操作要领是班主任要全面关心学生, 以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成 教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的 逆反心理。
以上四种模式无论是从操作还是理论 而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是 以班级管理过程中教师与学生、学生与学生 之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加 以区分。因此不可能是运用某一种模式就能
达
到既定的管理目标。除了这种构建的方 法还可以根据管理者的风格、管理内容等参 照标准进行模型建立和理论分析，这就另当 别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导 模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这 样就可以照顾多方面的因素，使操作模式具 有独特的运行机制。如何建立具有现代教育 意义的哲学层次的理论模型，这不仅是理论 要进一步研究的课题，更是中师教育实践有 待探索的新领域。
三、建立优化模式的“质性材料”
在每个不同的班级所处的环境中有许 多相同或相似的影响因素。一些具有确定性 的或量化的影响材料且不去关注它。这里之 所以把另一些因素称为“质性材料”，正是 因为这些影响因素具有不确定性，而且这种 “材料”有一个开发、利用、组合的过程。 正如有了砖头，还需要泥浆来粘合一样，有 了一定的管理关系还需要情感作为“融合 剂”。在这些材料中有“显性材料”，有
“隐性材料”；有“刚性材料”，也有“弹 性材料”。作为“质性材料”主要是指以下 几方面内容。
1 .确立管理关系、赋予基本型态。班级 中的基本关系可以从多角度来看，如组织关 系、教学关系、交往关系，正式关系、非正 式关系，团体关系、个人关系等。从管理的 角度来看主要是管理与接受管理的关系、被 管理者之间的关系、成员与环境的关系、运 作过程中的主从关系等。班主任要指导学生 在较短时间内确立班级的组织结构、目标结 构、角色结构、管理关系，班级的基本形态 才能形成，管理模式才能具备操作的内在机 制。