2025年生物实验教学的反思.docx

该【2025年生物实验教学的反思 】是由【杏杏铺】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年生物实验教学的反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年生物实验教学的反思
生物试验教学的反思1
　　自从1997年新试验室建成，以及又经验了几次“普实”验收后，我校无论是演示试验还是学生分组试验都有了很大的改观，试验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。试验教学中我们能注意试验前的打算和试验教学中操作，还能重视学生的动手操作实力的培育。但是我认为这是不够的，在试验教学中更应当重视试验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：
　　
　　每次试验教学完成之后，都应对此进行反思，看试验器材打算是否合理，试验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高老师的试验教学水平以及培育学生的试验规范性实力。我曾教过一次学生试验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守试验室纪律。在试验过程中就发觉有学生把量筒装盐水干脆放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。试验结束后反思：试验中有学生操作不规范的一面，但是老师在打算器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了肯定的奢侈。试验结束时，发觉不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在平安的地方等。这就提示我们老师，在今后的试验教学中要加强对学生的试验规范性方面的教化。
　　
　　在试验结束后，围绕试验原理进行反思，可变通试验原理公式，使试验方案更为简洁，试验结果更为精确，同时也要引导学生进行思索。例如：“测定滑轮组机械效率”的`试验原理公式是η=w有/w总=gh/fs，需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下试验原理公式可变通为：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、视察担当物重的绳子的段数n，即可便利地测出滑轮组的机械效率。假如学生对试验原理进行了总结，就会加深对试验过程的理解，明白试验中为什么要这样做，而不是机械的学习了试验操作。学生的独立动手实力会得到快速提高，试验的爱好也会增加。










　　
　　教材中的试验方法当然很好，但是仍有一些方法和过程在详细的试验中会有肯定问题或不足。对试验方法和过程的反思能够帮助我们改进试验、提高试验的胜利率。同时也能让学生对试验结论更加信服。如惯性试验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算阅历丰富的老师也简单将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而试验失败，我也遇到过这样问题。后来我发觉本试验可进行如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，试验时水平的将纸板拉走(这一点很简单做到)，鸡蛋就不易掉下来了，提高了试验的胜利率。
　　
　　老师更应对试验现象进行反思。特殊是试验现象与事先预想的或与学生想象的不不相符时，找出造成这种现象的缘由，有利于改进试验教学，提高试验教学实力。例如“组成串、并联电路”试验中，两灯泡串联时发觉一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢?”为此，引导学生进行反思：(1)这两只灯的灯丝长短肯定一样长吗?对电流的作用会一样吗?(2)学生学习了功率后，还可以引导学生进行如下思索：确定灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但依据p=i2r可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡一亮一暗的现象。通过对上述现象的反思，学生就理解了确定灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理试验教学中我们还应当有更多的反思，这只是我的一些想法，更是我的努力方向。
生物试验教学的反思2
　　我在教学中始终贯穿一个理念，就是让学生多自学，独立思索，然后辅以探讨沟通，充分利用教材中供应的资源。但资源后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简洁的小问题，小问题解决了，大问题就迎刃而解了。这对以后学生无论面对中考，还是面对生活和工作中的`问题的解决都大有裨益。










　　在试验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做，这样做，学生只是机械的重复，没有思索为什么这样做，不能达到试验目的，我在这方面做了一点尝试试验前只交代试验要达到的目的及留意平安的问题，其余的均由学生去做，放手让学生去做。当然试验过程中会出现许多问题，我刚好地与学生沟通探讨，最终师生共同总牢固验中存在的问题，这样有利于发挥学生的主观能动性，培育创新精神。
生物试验教学的反思3
　　1、在上试验之前应让学生在课下提前熟识通读教材，对试验步骤进行总结概括。这样课上就不要留太多是时间让学生去先了解试验步骤了，来时在带领学生总结制作的步骤（擦--滴--撕--浸--展--盖--染）也比较省事。
　　2、先看老师演示。学生假如不看老师演示，他们对一些操作要点没有一个直观的相识，。操作难点和重点，老师要加以强调。比如，在盖盖玻片时，用夹子夹起盖玻片，让盖玻片的一侧先接触水滴，然后缓缓放下，这样可以尽量避开产生气泡。假如学生还不是好理解，老师最终再给同学们演示一下，让学生把关键步骤做好。
　　3、对于如何染色，并使得效果志向，这个问题可以给学生探究的空间。让一部分人先盖盖玻片再染色，一部分同学先染色后盖盖玻片，看看哪种效果更好。
　　4、在练习完制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作之后，让学生回家后自己带黄瓜、西红柿、丝瓜、西瓜等试验材料，下节课再来练习制作其他植物细胞的临时装片，这样可以激发学生们的学习爱好.
生物试验教学的反思4










　　生物学试验是学生相识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培育学生的科学素养和实力有着不行替代的作用，也是深受学生宠爱的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结果限制等方面比较费神且占用时间较多，因此许多老师不大情愿进行生物试验教学，特殊是分组试验教学。那么如何对生物学分组试验进行有效的教学限制呢？
　　：首先要引导学生在熟悉试验目的、内容及留意事项的基础上总结概括试验操作程序。其次在分组试验中实施有目的'、有安排的程序限制，还要培育学生养成按依次视察的习惯。试验中要引导学生做到：从整体到局部，由表及里，由粗到细。
　　： ①为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调控，首先要在试验前“定点，抓预习”。 对每个试验，老师都坚持首先把重点、难点提前告知学生，同时围绕重点、难点提出思索题或应留意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思索的内容、有争论的话题。在预习期间，老师也常常参加学生们的探讨，指导课外爱好小组对试验内容进行预演，培育试验课小骨干，从而为试验课上削减盲目性，顺当完成教学内容奠定了基础. ②为了最大限度、最大范围的对试验的结果进行调控，也应当在试验“控速，促进程”。 由于学生自身实力、性格、学问水平的不同，在试验中不行避开的会出现速度上的差距，另外学生在试验过程中也难免“离标”。对待这种现象我的做法是：划分试验小组时要依据以往了解的状况进行合理搭配，在此基础上对试验速度特殊慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在试验结束后享受到胜利的喜悦，为今后的学习树立信念。对试验过程中“离标”走样的学生应在讲清晰道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。③为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调换，还必需每时每刻“防偏，保方向”。对每个试验，老师坚持可以允许各试验小组在结果上出现肯定的偏差，但试验步骤非经允许不得更改（探性试验除外）。当学生在试验过程中出现了一些错误操作并且会影响试验结论时，应引导学生分析缘由，找到补救方法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对试验结果的分析，形成相关学问的错误定势。










　　总之，在试验中实施有目的、有安排的程序限制和最大限度、最大范围的对试验结果进行调控，能够充分发挥老师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现试验教学效果的最优化。