2025年画杨桃教学反思(篇).docx

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2025年画杨桃教学反思(篇)
画杨桃教学反思1
　　《画杨桃》是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。
　　一、悉心解读文本
　　这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读实力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的看法、同学们心理的转化和老师的'言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。
　　二、直奔主题，研读感悟
　　吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做了水到渠成的打算。
　　三、匠心设计方法
　　奇妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深化。如：在理解同学们看法转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物特性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相像在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
　　奇妙二：实物理解。吴老师创设实物视察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主子公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的主动性。










　　当然，假如吴老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完备了。
画杨桃教学反思2
　　这几天始终在打算《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。
　　我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。
　　在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
　　在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
　　总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。这几天始终在打算《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。










　　我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。
　　在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的'朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
　　在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
　　总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。
画杨桃教学反思3
本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。，让学生从不同的角度视察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！
画杨桃教学反思4
　　一、教学目的：










　　1、通过学习使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
　　2、在学习活动中，接着培育学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。
　　3、培育学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质。
　　二、教学重难点：
　　教学重点：其次部分
　　教学难点：理解老师所说的那段话。
　　三、教学方法：
　　整体阅读法、情境教学法、探讨法
　　四、教具打算：
　　杨桃
　　五、课时支配：三课时
　　第一、二课时：理解课文
　　第三课时：字词训练，给课文分段
　　六、过程设计：
　　第一、二课时
　　一、课前谈话：
　　出示才智树，提出自我评价要求。
　　二、揭示课题：23、画杨桃
　　三、检查学生预习状况：
　　1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）










　　2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的`词语，展示在黑板上，老师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。
　　四、理解课文：
　　1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
　　2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
　　3、理解老师说的那段话。
　　（1）、出示重点句子，读一读。
　　（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
　　（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告知大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？
　　（4）、出示填空题：
　　看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们望见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。
　　五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感爱好的与课文有关的其他学问。
　　第三课时（略）
　　板书设计：
　　23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）
　　我
　　老师
　　几个同学
　　（想起父亲的话）










　　仔细看、醇厚画
　　看了看
　　哈哈大笑
　　谛视（？）
　　神情肃穆
　　态度温和
　　信任自己的眼睛！换个角度看问题！
　　课后反思：
　　应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，因为它使我有了很强的成就感，我最终敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但至少在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主子的位置上；2、能依据新课程标准创建性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。须要改进的地方是：1在质疑的环节中老师应有效引导学生提问有探讨价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，老师引导学生通过探讨归纳出几个有探讨价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报沟通时却没有引导学生以合作形式沟通；3、老师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有细致琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。
　　只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细微环节这方面完善我自己的思维和行为。
画杨桃教学反思5
　　在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主子的作用。老师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到这一点。










　　由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们视察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。
　　在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。
　　1、课文主要讲一件什么事？
　　2、文中有几个人物？
　　3、哪些句子给你留下深刻的印象？
　　4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。
　　在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，。
　　在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教化方法的奇妙，和同学相识自己错误的过程。这样学生学得轻松开心，效果也比较好。
　　为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时看法怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样学生通过细致读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。
　　同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴探讨，结合自己的生活经验，说说老师的话的意思。学生通过沟通，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知学生，这篇课文事实上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。










　　总之，课堂中，老师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分信任学生的实力，这样会使学生的自主学习实力有所提高。
画杨桃教学反思6
　　这是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事务中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。
　　许多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的'教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必需对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较惊慌，所以我也没有好好地，仔细地，细致地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明视察看待事情要从不同的角度动身这一点。
　　因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是特别突出。所以作为新老师，必需仔细地、细致地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。
画杨桃教学反思7
　　这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂探究氛围深厚，缘由在于老师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其胜利在于：
　　一、关注生命灵性，把握生成资源
　　儿童教化是一种充溢不确定的事。课堂教学中，经常会出现令人意料不到的事情。这时假如老师只注意自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性沉没在老师的灌输之中。以上这一教学片段，老师非常珍视生成，适时调整自己的预设，精确把握好生成的课堂资源，敬重学生，赐予他们发表见解的权利，而自己则以参加者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，专心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。假如老师不关切学生独特的感受，严格根据既定的'预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无朝气可言。










　　二、构建对话平台，呈现精彩生成
　　阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，是学生的特性化行为。老师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以特性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。老师有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意讪笑别人，遇事要多从对方的角度来思索问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的──到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。
画杨桃教学反思8
　　《画杨桃》一文是对学生进行思想教化的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进行思想教化。
　　一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。
　　二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。