2025年秋天的怀念教学反思(集锦篇).docx

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2025年秋天的怀念教学反思(集锦篇)
秋天的怀念教学反思1
　　最近教学《秋天的怀念》一文时，设计的最终问题是：作者有没有领悟“好好儿活”这句话的深意？你是从哪里看出来的？
　　生1：作者领悟了这句话的深意。课文最终清晰地写着：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”他们已经都懂了。
　　生2：我补充一点：课文P5注释里对作者的介绍表明，作者没有奢侈自己的光阴，后来成为了当代作家。可见他懂了母亲的话。
　　许多学生点头表示赞同。老师也微笑着点头。
　　生3：我也补充一点：课文最终一段说：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”以前母亲央求他去北海看菊花，他都拒绝，那年秋天他去看花了，所以说他是以自己的行为证明他理解母亲了，明白了“好好儿活”的深意。
　　生4：刚才的回答里有个错误，他没有“都拒绝”母亲的央求，那次他是同意了去看菊花，只不过母亲去世了才没去成的。
　　生3（反对）：那一次，面对母亲的央求，他没有说好，只是问：“什么时候？”但这也让母亲“喜不自胜”，还说要“打算打算”，于是他说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”可见，从他的内心来说，是不想去看菊花的，只不过可能母亲说的次数多了，心中烦，才这样说的。
　　师：你的反对让我们更好的理解了那次他答应母亲去看菊花时的心理，从这个角度来看，用“都拒绝”可以吗？
　　学生点头。










　　生5：我有个疑问：那年秋天他去看了菊花，以自己的行为证明他理解母亲 “好好儿活”的深意，这我明白了。可为什么要读后面的那个句子呢？回答问题不是应当简洁吗？
　　师：你的意思是，描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好好儿活”深意的理解？大家怎么看？
　　学生沟通探讨后。
　　生6：能够表现作者领悟了“好好儿活”的深意。母亲想带他去北海看菊花，就是想让他看到生命的色调，希望他不要那么颓废，那一年，他看到了菊花的不同颜色，就是看到了生命的色调。
　　生7：淡雅、高洁不但写的是花，而且让人联想到人的精神品质，比如古人写梅兰竹菊，就是在写君子的品质。
　　生8：他看到了花的颜色，回想到母亲对他的爱，感觉那爱就像白色的菊花那样纯粹而高洁，像紫红色的花那样热情而深厚，他想到母亲对生命不轻言放弃的精神。
　　师：如此说来，作者对菊花颜色描写一句是极有意味的，从中我们看到他生命色调丰富起来了。王国维先生说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”说的就是读者能从作品中一切描写景色的句子里体会到作者的思想感情。所以刚才，我们表面上读的是景，其实品的却是作者的情。现在我们就来有感情地朗读这段文字，感受一下他赏花时的心情。
　　那堂课上学生对这段内容的学习让我印象深刻，静下心来反思课堂教学的过程，觉得将课堂的话语权还给学生真是件好事。
　　现在，课堂教学追求“以生为本”，这从某一层次上来说算得上是教学的回来。虽说这样的课堂不是每节课都胜利，但至少有几分钟或十几分钟的阅读是属于学生的；虽然这样的课堂起先的时候总觉得别扭，老师好像被迫“冷落”了，但课堂里的变数增加了，学生想说会说的增加了。
　　老师要有转变课堂角色的意识，联合国教科文组织编撰的《学会生活》 中有这样一句话：“老师应从一个学问的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者，学生思索的激励者和引导者，一个交换看法的参加者，而不是拿出现成真理的人。”从“学问的传递者”到“教学活动的组织者和策划者”、“交换看法的参加者”，说说简单，做做真的很难。










　　一、要不断地激励学生在课堂上说。
　　学生在课堂里会不会说，能不能说，取决于老师给不给机会，当然，也取决于老师对学生说什么的指导。老师既要让学生明白，课堂是研讨提高的地方，是解决困惑的地方，更是展示实力的地方。只有首先让学生有“说”的意识，学生才有在课堂里“说”的可能。
　　学生在课堂里对文本的解读，可以说些什么？说他对课文主题的理解，说他对文本语句的感悟，这些都包含在老师预设的文本理解问题里。在学生辅导用书纷呈的'今日，学生说的这些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正对文本的解读。那就要激励学生大胆地说他获得这些理解的依据或途径，更要激励说他在文本阅读中的困惑及不解，说他在听同学回答时产生的疑问……只有学生在这些方面不断地说，不断地辨析，才可能真正走进文本，理解文本。
　　教学片段里生4、生5说的内容应当就是促使学生对文本解读的一个良好契机。这是激励学生在课堂里说的结果。
　　二、要力求给每个学生都有说的机会。
　　学生的个体是不一样的，有的外向，有的内向；有的天生喜爱在群风光 前表达，而且人越多他表达时越有感觉；有的小范围里能表达，人一多他心理就犯怵。这些也正常。老师要激励学生在课堂大胆说，就要创设机会，让每个学生都有说的可能。
　　现在小组合作学习模式，肯定程度上给了那些偏内向，不喜爱在群风光 前表达的人一个说的机会，而那些会说和喜爱说的学生同样不会放弃这小组探讨时的表达机会，老师要引导这部分学生首先将说的机会给那些不太会说的学生，然后再由他们组合小组的看法在班级里进行表达。
　　力求给每个学生说的机会，不是逼迫每个学生必需说，一旦让说由权利变成义务，学习对学生来说就变成了负担，这就会让那些不愿说的学生厌恶课堂，这会对课堂学习产生不良影响。










　　三、要刚好对学生说的内容做出反馈。
　　生活中任何人都一样，须要有人听他们说，还须要听的人对他们所说的内容做出反应，这种心理需求很正常。这或许也是评价存在的另一价值。
　　课堂上，学生说了，说得好或不好、或还有问题，都要刚好给与评价。这评价既可以是由学生来完成，也可以由老师来完成。学生评价刚起先的时候更多侧重于声音是否洪亮、口齿是否清楚等，渐渐地就转变到对内容的不同理解，或是否还有补充等方面上来。相对于学生的评价，老师的评价应当更丰富些，如：确定学生解析的角度、赞美学生情感的把握、订正学生表述的漏洞等，在看似不经意间对学生的学习起到指导性作用。
　　评价可以是言语评价，也可以借助于肢体语言。课堂里，师生的微笑、惊异、点头、摇头，精彩处师生的鼓掌，都是一种快而有效的评价。
　　将课堂还给学生，和学生一起在课堂里同等对话，长期坚持下去，学生会给与我们更多的惊喜。
　　也但愿这批初一的学生能将说的习惯始终保持着，伴随着时间的消逝，说的欲望不断提高，说的实力不断提高。
秋天的怀念教学反思2
　《秋天的怀念》是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后，几乎丢失了生活的志气，是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在上这节课之前，我先裸读了课文，在字里行间先感受了深厚的，细心的，甚至有点当心翼翼的母爱，结合自己的生活实际，我感悟到了那种当心翼翼中的爱是何等的无私与宏大，所以在上这节课时，我是带着自己的感情和理解的。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点：










　　一、了解背景，体会内心。
　　课前，我先多方面了解史铁生的相关资料。上课起先，我先给学生讲了史铁生的资料，以及本课的一个背景，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与怜悯。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。
　　二、走进文本，感受母爱。
　　《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些微小处入手，引导学生体会“扑”抓"“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住"央求""喜不自胜”"兴奋"“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由，从而感受到母爱是当心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担忧，母爱是一-种坚持，母爱是一种力气……让学生结合自己的生活经验去体悟感受母爱，原来母爱就是平凡中的宏大。同时我借此机会拓展延长出感恩教化。
　　三、赏读菊花，体会志气
　　文章的最终写到菊花，联系到四季的改变，，菊花在天气渐冷是绽放漂亮，这种坚毅英勇的背后就是最为珍贵的东西，最近读《少有人走的路》中有这样一句话：志气，并不意味着永不恐惊，而是面对恐惊时能够坦然行动，克服畏缩心理，大步走向未知的将来！结合本文的主旨，对学生进行了志气教化。
　　不足之处：
　　1、对六步教学法的运用还不太敏捷，时间支配不合理，原来二节课可以结束的，我因为时间支配不合理，当堂检测时间有点少。
　　2、心有点急，学生课文读的比较少，许多情感学生应当在读的过程中去体悟，可是心急的自己有时候就干脆告知他们了。










　　3、课堂上给学生独立思索的时间太少，关注学生比较少。备课过程中备学生不充分，不注意课堂生成，还没有完全做饭以学生为主体，不能以导演的身份指挥好演员的发挥。
　　我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的实力还远远不够，但我在努力，我不会放松对自己的要求。这节课还有许多不足之处，在以后的教学中，我会更加仔细琢磨，专心去教。
秋天的怀念教学反思3
　　《秋天的怀念》文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的难受。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇地面对生活。文中作者通过细微环节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
　　在教学中，我是这样支配的：
　　一、让学生在读中受感染。
　　这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我接着情感的感染，我渐渐地、带着深厚的情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。
　　二、让学生在说中得感悟。
　　起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”，还等“我”复原时，说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇地活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的'最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。










　　三、让学生在思中受熏陶。
　　最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。
　　当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，老师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中老师还要擅长见机行事，谆谆教导，以达到更好的效果。
秋天的怀念教学反思4
　　一、教学目标：
　　1．驾驭本课的生字、新词。










　　2．领悟文中蕴涵着的平凡而又宏大的母爱。
　　二、教学重点：
　　读懂课文的内容，领悟朴实的语句中蕴涵的丰富情感。
　　三、课前打算：
　　有关母爱的文章和磁带。
　　四、教学过程：
　　1．音乐导入，引入课题。
　　师：现在让我们来共同观赏一段歌曲（播放歌曲《母亲》）。大家听过这首歌吗？叫什么名字？对！它就是《母亲》。我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今日我们一起走近一对母子，再一次去感受催人泪下的`母爱。
　　2．初读课文，整体感知。
　　师：下面请大家自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，现在起先放声朗读。
　　（学生自由朗读。）
　　师：读了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗？谁能给大家说说！
　　（学生归纳，老师引导总结。）
　　师：大家概括得都很精确！这充分表明你们都很擅长动脑！那么接下来我们来共同沟通还有哪些词、句是你还不能很好理解的。希望大家能够相互帮助，共同进步
　　3．团结协作，沟通心得。
　　（1）词的理解。
　　（学生间实行问答的方式，老师适当点拨。）
　　（2）句的理解。










　　（学生提出的很多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由老师点拨，指明句子表达的深意。）
　　（3）老师总结。
　　师：大家的表现棒极了！通过大家的共同努力，我们每个人又有不小的进步。能与文章中的主子公在情感上产生共鸣，是一件了不得的事！现在让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间平凡而又宏大的母爱吧！
　　4．真我演绎，唤醒情感。
　　（表演前让学生自由安排角色，熟识台词。道具任选教室内的桌椅，简洁布置舞台。）
　　演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。
　　（老师提示“演员”留意话语的语调、语速及情感的精确把握。）
　　师：看了你们的表演，老师仿佛望见了将来的“明星”，你们真是精彩的“演员”。感谢你们的表演，让我们再一次为了那份深厚的母爱所感动，让我们从现在起先，更加爱自己，爱我们宏大的妈妈！
　　5．学问引伸，诗作共赏。
　　师：生活中有许很多多的人都在歌颂母亲，母亲是不平凡的，是宏大的。这节课，老师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下面让我们一起来观赏《我走了，妈妈》。（投影仪出示诗歌内容。）
　　五、布置作业：
　　习作《我爱妈妈》
　　六、教学反思：
　　《秋天的怀念》是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现特别好，带给我很多惊喜。在“团结协作、沟通心得”这一环节，他们提出了很多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，沟通学习进行得井然有序。有疑问的，老师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我不由自主地带头鼓起掌来。孩子们的创建力和潜力真的是无可限量！通过本节课的教学，我暗下决心，肯定要在今后的教学中更加细心地钻研教材，把孩子们带入更好玩、更精彩的学习氛围。










秋天的怀念教学反思5
　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子、激励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的宏大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴实真实，意味深远，寄悲观于从容，蓄才智于仔细的人生思索之中。
　　“看出母亲的良苦专心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的'最终一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦专心，母亲至死想的都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。
　　最终一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。
　　我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。