2025年科利亚的木匣教案模板合集十篇.docx

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2025年科利亚的木匣教案模板合集十篇
科利亚的木匣教案 篇1
　　教学目标
　　学问与实力;
　　1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
　　2．正确、流畅地朗读课文。
　　3．能读懂课文的主要内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。
　　4．联系实际生活懂得事物都在改变的道理
　　过程与方法：
　　1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。
　　2、采纳朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。
　　3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
　　4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
　　情感、看法、价值观：
　　通过本课的学习，让学生感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理，用发展的眼光看待问题，按事物改变的'规律办事情。
　　教学重点
　　1、了解课文内容，懂得事物都在改变的道理。
　　2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
　　教学难点
　　学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。










　　课前打算
　　科利亚的五岁相片，生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。
　　教学过程
　　老师活动学生活动设计意图
　　一、预习探究
　　1、激趣谈话，揭示课题
　　（课件出示5岁时的科利亚相片）孩子们，相识他吗？是的，通过预习你们已经跟他很熟识了，这节课，就让我们走进他的故事。（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。）
　　一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫什么？那么科利亚的木匣原委有什么奥妙呢？那到课文中去找吧。
　　2、老师提出阅读要求
　　课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，留意以下几点：
　　①读准字音，读通句子，尤其要留意一些多音字的读音。
　　②一边读一边思索课文讲了什么故事。帮老师完成板书，理清文章叙述依次：（）木匣——（）木匣——（）
　　并思索这些内容分别是课文哪几段写的？
　　1学生在老师的导入中相识了科利亚，学会了“匣”字，增加了学问，激发了学习爱好。
　　2学生进入课文学习情境，初读课文，自读字词。
　　结合问题，边读边思索。
　　1三年级孩子的年龄是九岁，大致和科利亚同岁。出示五岁的科利亚照片是为了引发学生对小时候的回忆。对“匣”字的扩词，是为了加高校生的词语积累，并从实物或详细的语境中感悟匣的意思。










　　2三年级孩子的课前预习实力还是比较弱的，须要课堂上在老师的指导下再次预习。
　　二、合作
　　沟通检查沟通：
　　1．卡片出示三个认读的生字词，实行领读抢读的方式来识记。重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生简单读成“甲”，再次强调。
　　2．课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？集体填空，探讨。
　　3．同桌分段读通课文。
　　1、通过多种形式学生正确品读生字，区分多音字。
　　2、沟通中学生大体说出内容，理清课文叙述依次，完成填空，得出：1——3自然段描写埋木匣，4——12自然段写挖木匣，最终一段写受到启发。
　　3同桌互检课文的朗读状况。
　　通过完成问题，便于学生更好地感知到了文章的主要内容。
　　学生的互助互评，培育了学生自主学习实力，并节约了课堂教学时间。
科利亚的木匣教案 篇2
　　得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后改变的内在联系，从而明晓事理搞好学问的迁移。在强化“双基”的训练中，培育学生阅读理解、分析表达的实力。教学时，可按这样的步骤进行：
　　１、情境引入，激发爱好：
　　教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探究的热忱。上课时，先找一名学生与老师进行跨步竞赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，老师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来相识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。










　　２、问题引路，训练阅读理解实力：
　　本课记事依次清晰，结构思路明白，可让学生依据文后思索题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”详细情景的语句，然后通过导读引思，探讨口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么改变？引导学生带着问题独立思索找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步伐也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步伐比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后改变的'内在联系，加深对“四周一切都在改变”一句话的理解。
　　３、设疑解难，训练分析表达实力：
　　本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和四周事物的改变，导出了事物改变因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去找寻事物改变的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清晰，将学生的思维渗透到“双基”训练中。如设疑：
　　⑴ 柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？
　　⑵ 当时，妈妈不是随随意便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随意便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？
　　⑶ 文中为什么要这样详细地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？
　　⑷ 既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随意便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢？
　　⑸ 假如他妈妈小时候就认仔细真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？










　　⑹ 柯里亚不能一下子挖到木匣的真正缘由是什么？我们从中明白了什么道理？
　　从不同角度设疑，层层深化地推动思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的实力。
　　以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，都被轻而易举地解开，省去了很多口舌，学生也乐于接受。
科利亚的木匣教案 篇3
　　一、素养教学目标
　　德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，相识到“时间一每天过去，四周的一切都在改变”，我们应随着状况的改变采纳不同的做法解决问题。
　　学问目标 学会本课生字、新词，会用“假如……就”、“不光……还”等关联词语造句。
　　实力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
　　二、教学重点
　　科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
　　三、教学难点
　　科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
　　四、教学疑点
　　1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
　　2．前面已经写了他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
　　五、教具










　　科利亚坦东西和挖东西时量步伐的示意图。
　　六、教学方法
　　导读法。
　　七、课时支配
　　三课时。
　　八、教学过程
　　第一课时
　　（一）揭题、审题
　　1．今日我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
　　2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
　　（二）学生自学课文
　　1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
　　2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或想想这个词语的意思。
　　3．划出自己不理解的词语。
　　（三）检查自学状况
　　1．这篇课文写出了一件什么事？
　　写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
　　2．检查字词驾驭状况。
　　认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）
　　3．简介卫国斗争。










　　1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的斗争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国斗争成功结束。
　　（四）再读课文，理清层次
　　1．学生标明自然段，朗读课文。
　　2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
　　（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
　　第一层：科利亚埋木匣。
　　其次层：科利亚挖木匣。
　　第三层：科利亚从中受到启发。
　　3．学生分小组探讨怎样分段。
　　4．指导第5自然段的归属。
　　（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的缘由，应划到其次段里。）
　　5．分段归纳。
　　第一段：（第一至第三自然段）
　　科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
　　其次段：（第四至第十二自然段）
　　四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
　　第三段：（第十三自然段）
　　科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在改变。










　　（五）讲读课文第一段
　　1．请同学分节读课文第一段。全班思索：
　　（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
　　（2）他们为什么要把东西埋起来？
　　2．探讨思索题。
　　（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的缘由。）
　　（2）指名读第三自然段。
　　（3）思索：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
　　（科利亚从屋门口起先走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
　　（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？
　　（一是说明科利亚为了免得让敌人发觉，所以埋木匣特别细致、仔细。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，解除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
　　3．学生质疑。
　　学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
　　（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
　　（六）布置作业










　　1．抄写词语。
　　其次课时
　　（一）复习
　　1．课文分几段？各段写什么内容？
　　2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的.？怎么埋的？在哪里埋的？）
　　（二）讲读课文二、三两段
　　1．默读课文其次段，思索：
　　（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
　　（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
　　（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
　　（4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子？
　　2．探讨思索题。
　　（1）探讨思索题①
　　四年以后，他们起先挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
　　（2）探讨思索题②
　　引读：
　　妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
　　（3）妈妈说的话是什么意思？
　　（假如当时把箱子随意埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的确有用。）
　　（4）探讨思索题③
　　老师引读：










　　科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
　　老师引读：
　　挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍旧没有。”
　　（5）探讨用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
　　（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
　　（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的揣测？
　　（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由”）
　　思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？
　　（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。”）
　　问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
　　（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
　　（7）老师出示幻灯片演示。
　　①科利亚量十步埋下木匣。