2025年笔算乘法教学反思(通用篇).docx

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2025年笔算乘法教学反思(通用篇)
笔算乘法教学反思1
　　今日我上了一节教学研讨课是多位数乘一位数（进位）乘法。此节课的教学目标是使学生经验算多位数乘一位数（进位）的计算过程，进一步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步的计算含义；培育学生独立思索、沟通的学习方法及主动的学习看法；让学生体会数学学问与现实生活的亲密联系。我采纳135课堂教学模式进行教学活动，在课堂起先我利用多媒体课件到图书馆买书入手，创设了问题情景，提出计算问题；然后由学生自主探究，合作探究中解决问题的方法；最终在实践中巩固和运用方法。
　　1、从本班实际导入，创设了问题情景。
　　新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，我在课堂起先到图书馆买书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习爱好，同时，计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。
　　2、在自主合作探究中，给学生创设了思索与沟通的空间。
　　在探究笔算乘法的过程中，培育了学生自主学习的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中,我在自主学习卡中引导学生试着用竖式解决这一问题，有了上一节课的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，。
　　3、适时的评价，增加了学生学习的动力。
　　学生的每一个学习成果展示，我都进行了刚好的评价，这大大激发了学生学常不爱发言的学生也都把小手举得老高，为了给本组加分，小组内成员团结一样，会的教不会的，说不好的我教你说，整个课堂充溢了主动求学的场面。这不仅使学生产生爱学想学的终点，同时培育了他们集体荣誉感，产生不给集体拖后腿的意识。










　　当然，在课堂中也有不足之处，例如，学生对算理的讲解还不够加强。课堂中本人还存在一些教学阅历缺乏。这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
笔算乘法教学反思2
　　今日上午第一节课给同学们上了因数中间或末尾有零的笔算乘法的习题课，现对这节课做出以下几点反思：
　　在课堂上让学生上来板演时，发觉学生对于因数中间或者末尾有零的笔算驾驭的`并不好，在列竖式时，不知道哪个数位对齐，还是用常规的方法来计算，或者是最终计算完，马虎大意末尾遗忘添零。没有找学生上来板演之前，我以为这节课的学问学生驾驭的都不错，结果却不尽如人意，还是要多多的从学生的作业和板演中来了解学生的驾驭状况，才能针对其问题进行辅导。在发觉这些问题时，我又在黑板上讲了四个习题，细致的给同学们计算的过程和方法，然后又找同学到黑板上板演练习八计算题，让学生相互纠错订正，取得了不错的效果。整节课进行的还比较顺当，也对学问进行了巩固。
　　上完课我批改作业时，发觉许多学生的计算过程都存在问题：列竖式数位对不起、马虎大意遗忘进位、一位数的加法计算错误，这些问题都是须要跟学生再次强调的课。学生的计算是比较薄弱的，在以后的课堂上还须要进一步加强巩固。
笔算乘法教学反思3
　　一、胜利之处：
　　：理清晰教学流程背后的目的，收获颇丰。复习导入环节唤醒已有学问阅历；激趣尝试环节自主解决问题，呈现不同算法；沟通互动环节总结笔算算法，理解算理；总结应用环节运用阅历尝试解决问题。










　　“闯关”的思路，激发孩子的学习爱好，将授课环节连接在一起，环环相扣，具有肯定的趣味性。
　　，出题避开单一化，练习具有层次感。即，仿照性练习、单一练习和综合性练习。
　　二、不足之处
　　，忽视了“估算”的环节。背后体现了在面对计算类的内容教学时，让孩子们估算的意识弱。这须要在今后的教学中引起留意。
　　，小棒的位置不能完全仿照教材，欠考虑。既然是要向“算法”过渡，。考虑将3个十放在一起，18根当中的1个十紧挨着刚刚的3捆，自然而然地变成“4个十”，答案能更为自不待言地展示为48。
笔算乘法教学反思4
　　今日上午第三节课，有两位领导进入我班听课。针对这节课，进行了评课活动。两位领导说了这节课的很多优点，也指出了不足，给了很多建议。从评课中，我受益匪浅，也得到了极大的鼓舞。
　　优点：
　　1、学生的主体地位落实到位。整节课都是以学生提问、学生回答、学生探讨、学生互查、学生纠错、学生讲解错题为主贯穿始终，培育了学生的自主学习的实力。
　　2、整节课设计合理。有不同的练习题，复习环节与本节课连接紧密，从中体现出学问迁移的重要性。
　　不足：
　　1、重难点在教案中体现的不够精确。本节课的重点应当是进位，难点是两次进位。在讲解进位的过程中，应重点强调，如何进位、进位的数如何写、写到什么位置更好更准，我没有要求到位，导致有一位学生到黑板做题时，在这个地方，出现错误，奢侈很多时间，没有完成预先设计的练习题。










　　2、学生用估算的方法解答19乘19时，讲解不详细。针对棋盘的交叉点要用详细的数字，所以应当明确告知学生你的`方法很好，但在今日这道题中短暂用不上。我没有讲这一点，就进行了下一个环节。
　　3、用竖式计算的优越性没有讲，应当让学生从心里爱上用竖式计算，提高计算的精确性，养成良好的习惯，这样会少丢分，成果回会更好。
　　在今后的教学中，我将接着培育学生自主学习的实力。备好课，把上课将要出现的问题预设好，达到更好的教学效果。
笔算乘法教学反思5
　　《两三位数位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学反思教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好：
　　一、敬重学生的学习起点。
　　本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学前我考虑到学生可能很轻松的发觉和理解12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和发展，除去因为数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全一样。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发觉学生还是能比较轻松的接受的。之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的依次，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。
　　二、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。
　　由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中我引导学生用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最终引出笔算的'方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化。










　　这堂课让我感觉较为满足的地方是:教学还算比较完整,思路也较清楚,完成了预期的教学目的,学生在课堂上的表现也很主动主动,都能从多方面提出各种问题,并能很快用已经学过的学问加以解决。
　　让我感到不满足的是：
　　1、上课留给学生思索的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应当让学生先归纳，然后老师赐予小结。
　　2、课堂时间支配不够合理，复习占用时间过长，导致最终的实际应用时间仓促，没能更好的体现数学应用于生活。
笔算乘法教学反思6
　　本节课是在学生已经驾驭了整十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的基础上进行教学的'。由于学生已经驾驭了多位数乘一位数的笔算乘法，所以学生对于学习笔算乘法并不生疏。本节课的重点是让学生驾驭两位数乘两位数的笔算方法。
　　在教学新学问时，让学生仔细视察、分析情境图，并依据题意列出算式。先让学生说出自己的算法（把解决不了的新学问，转化成学过的学问），然后引导学生学习笔算乘法。










　　教学过程中，我重点强调相同数位对齐，指出两位数乘两位数其次步简单出错，提示学生要仔细正确计算出每一步的结果，避开出现差错。
　　做练习题时，我重视让学生叙述计算过程和解题思路，让学生在“说”中理解算理。
　　本节课从学生课堂反馈的状况看，多数学生已经驾驭了两位数乘两位数的笔算计算方法，只有少数同学还须要课后辅导。
笔算乘法教学反思7
　　本节课是关于基因突变和基因重组的内容。从学问结构上讲，假如对于蛋白质的组成多样性的三点：1、氨基酸的种类多样;2、氨基酸的数量多样;3、氨基酸的排列依次多样。还有关于基因指导蛋白质的合成的，转录、翻译的'学问都要有联系的话。本节课很简单突破。上课的教学流程设计如下：一、学生阅读课本，理解镰刀型贫血症产生的缘由，由于基因碱基发生了替换。二、回顾以前关于氨基酸和基因指导蛋白质的过程。探究问题1、基因的本质是什么2、在什么状况下，基因的突变不变更什么的形态。预料此问题应当很好解决。但是实际教学中，学生对以前学问学习不坚固。导致教学过程非常的困难。下来后，仔细反思一下几点：1、对导学案再次进行修改把学问联系都写到学案上2、再简洁一点，问题探究就要求学生理解概念，不要求学生应用概念解决问题。
笔算乘法教学反思8
　　本节课的重点是让学生驾驭因数末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，本课时的设计主要包括以下几方面： 一、复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探究新知时能学会学问的迁移，，干脆和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。










　　二、是探究部分，重点是其次种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有其次种算法的想法，假如没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。三是综合运用，在练习中，我支配了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，最终是支配了一道拓展题，本堂课的所学的重点学问有个也许的总结，还能使本节课的学问得到延长，使学生的思维得到拓展。
　　为了突破难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并让学生说出口算方法，但实际教学中还不够强化口算的方法。引出例题280×3，学习例题时我先让学生估算后在尝试，你能用竖式笔算吗？这个问题问得不好，笔算两个字，就禁锢了学生的思维，由于受数位对齐的思维定势的影响，学生的生成很少，没有一个学生是用简便方法计算的。应当这样问：你能用自己的方法计算出280×3的正确的积吗？这样一问，学生的生成可能会有好多，笔算的简便算法可能也会有的，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和驾驭，效果会好点。
　　本节课的难点是竖式的书写格式，就是一位数的对位问题，如2800×3，2800×5，不能娴熟的将一位数与0前面的数对齐；所以在探讨题中特殊强化了对位问题，注意了书写格式。另一种状况是，因数中0前面的数相乘已经有0，如2800×5，这里的28×，一共是3个0。
　　本节课，我还让学生通过对算式的分类，让学生对两组算式进行对比，初步渗透了因数和积的改变规律，并强化了算理，发展了学生的思维，通过一个因数改变，一个因数不变，来推断积的大小，培育了学生敏捷解题的实力。
笔算乘法教学反思9
　　多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我支配好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：










　　1．从哪一位乘起；
　　2．怎么进位；
　　3．竖式的书写格式。
　　学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，24×9=？。在本节课学习24×9前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的'差异的状况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我特别困惑的。在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉24×9，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。
笔算乘法教学反思10
　　我教学的是《笔算乘法》的第一课时，本课时的内容是学习《笔算乘法》的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。我教学的学问目标是：
　　1、借助算用结合的形式，让学生了解多位数乘一位数计算(不进位)的必要性。
　　2、通过算用结合的形式，让学生经验多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。
　　实力目标是：










　　1、在学习的过程中，让学生体验计算方法的多样化。
　　2、生活情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培育学生的估算意识和用学问迁移、类推的实力。
　　3、通过问题的解决，培育学生解决问题策略的多样性。
　　上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。
　　一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。
　　例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最终通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的`算理与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。
　　二、让学生主动学，以学生的已有的学问为起点。
　　解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗?怎么估?估大了还是估小了?因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗?既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。
　　三、练习设计有思维增量。
　　基础题：一组笔算题。3×2 23×2 223×2之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说223×2算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。










　　综合题：老师们为灾区捐衣物。在驾驭笔算乘法的基础上，让学生体验算法的多样化。
　　数形结合题：
　　(1)先估后算。
　　(2)先移后算。
　　本课节也还存在着一些问题：
　　一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。
　　二、31×2+33，应当问问学生31×2表示什么意思?而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。
　　三、在对比口算、笔算有什么相同处时，事先须要沟通，先要让学生理解，教研员田老师给了一个建议：在让学生口算时，将过程板书下来，说一说6表示什么，3表示什么?笔算之后，再对比，就有对比的依据。
笔算乘法教学反思11
　　《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。新数学课程标准更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教化活动，获得最大限度的发展（包括看法、实力、学问）。
　　我在教学时（课本第74页例1和做一做）依据学生已有的生活背景，以开封的菊花花卉为场景，让学生在生动详细的生活情境中理解、感受学问的发展过程，体验、经理多位数乘一位数（不进位）的计算过程。让学生动手操作，合作沟通，自主探究算法的多样化，。