2025年精选教学计划范文锦集8篇.docx

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2025年精选教学计划范文锦集8篇
教学安排 篇1
　　教学目标
　　1．驾驭分析法证明不等式；
　　2．理解分析法实质——执果索因；
　　3．提高证明不等式证法敏捷性.
　　教学重点 分析法
　　教学难点 分析法实质的理解
　　教学方法 启发引导式
　　教学活动
　　（一）导入新课
　　（老师活动）老师提出问题，待学生回答和思索后点评．
　　（学生活动）回答和思索老师提出的问题．
　　［问题1］我们已经学习了哪几种不等式的证明方法？什么是比较法？什么是综合法？
　　［问题 2］能否用比较法或综合法证明不等式：
　　[点评]在证明不等式时，若用比较法或综合法难以下手时，可采纳另一种证明方法：分析法．（板书课题）
　　设计意图：复习已学证明不等式的方法．指出用比较法和综合法证明不等式的不足之处，
　　激发学生学习新的证明不等式学问的主动性，导入本节课学习内容：用分析法证明不等式．
　　（二）新课讲授
　　
　　（老师活动）老师讲解综合法证明不等式的逻辑关系，然后提出问题供学生探讨，并点评．帮助学生建立分析法证明不等式的学问体系．投影分析法证明不等式的概念．










　　（学生活动）与老师一道分析综合法的逻辑关系，在老师启发、引导下尝摸索索，构建新知．
　　[讲解]综合法证明不等式的逻辑关系：以已知条件中的不等式或基本不等式作为结论，逐步找寻它成立的必要条件，直到必要条件就是要证明的不等式．
　　［问题1］我们能不能用同样的思索问题的方式，把要证明的不等式作为结论，逐步去找寻它成立的充分条件呢？
　　［问题2］当我们找寻的充分条件已经是成立的不等式时，说明白什么呢？
　　［问题3］说明要证明的不等式成立的理由是什么呢？
　　［点评］从要证明的结论入手，逆求使它成立的充分条件，直到充分条件明显成立为止，从而得出要证明的结论成立．就是分析法的逻辑关系．
　　[投影]分析法证明不等式的概念．（见课本）
　　设计意图：对比综合法的逻辑关系，老师层层设置问题，激发学生主动思索、探讨．建立新的学问；分析法证明不等式．培育学习创新意识．
　　
　　（老师活动）老师板书或投影例题，引导学生探讨问题，构思证题方法，学会用分析法证明不等式，并点评用分析法证明不等式必需留意的'问题．
　　（学生活动）学生在老师引导下，探讨问题，与老师一道完成问题的论证．
　　例1 求证
　　[分析］此题用比较法和综合法都很难入手，应考虑用分析法．
　　证明：（见课本）
　　[点评]证明某些含有根式的不等式时，用综合法比较困难．此例中，我们很难想到从“”入手，因此，在不等式的证明中，分析法占有重要的位置，我们常用分析法探究证明途径，然后用综合法的形式写出证明过程，这是解决数学问题的一种重要思维方法，事实上，有些综合法的表述正是建立在分析法思索的基础上，分析法的优越性正体现在此．










　　例2 已知：，求证：（用分析法）请思索下列证法有没有错误？若有错误，错在何处？
　　［投影］证法一：因为，所以、去分母，化为，就是．由已知成立，所以求证的不等式成立．
　　证法二：欲证，因为 只需证， 即证， 即证 因为成立，所以成立．
　　（证法二正确，证法一错误．错误的缘由是：虽然是从结论动身，但不是逐步逆战结论成立的充分条件，事实上找到明显成立的不等式是结论的必要条件，所以不符合分析法的逻辑原理，犯了逻辑上的错误．）
　　[点评]①用分析法证明不等式的逻辑关系是：
　　（结论）（步步找寻不等式成立的充分条件）（结论）
　　分析法是“执果索因”，它与综合法的证明过程（由因导果）恰恰相反．②用分析法证明时要留意书写格式．分析法论证“若A则B”这个命题的书写格式是：
　　要证命题B为真，
　　只需证明为真，从而有……
　　这只需证明为真，从而又有…………
　　这只需证明A为真．
　　而已知A为真，故命题B必为真．
　　要理解上述格式中蕴含的逻辑关系．
　　[投影] 例3 证明：通过水管放水，当流速相同时，假如水管截面（指横截面，下同）的周长相等，那么截面是圆的水管比截面是正方形的水管流量大．
　　［分析］设未知数，列方程，因为当水的流速相同时，水管的流量取决于水管截面面积的大小，设截面的周长为，则周长为的圆的半径为，截面积为；周长为的正方形边长为，截面积为，所以本题只需证明：










　　证明：（见课本）
　　设计意图：理解分析法与综合法的内在联系，说明分析法在证明不等式中的重要地位．掌
　　握分析法证明不等式，特殊重视分析法证题格式及格式中蕴含的逻辑关系．敏捷驾驭分析法的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力．
　　
　　（老师活动）打出字幕（练习），请甲、乙两位同学板演，巡察学生的解题状况，对正确的证法赐予确定，对偏差刚好订正．点评练习中存在的问题．
　　（学生活动）在笔记本上完成练习，甲、乙两位同学板演．
　　练习1．求证
　　2．求证：
　　设计意图：驾驭用分析法证明不等式，反馈课堂效果，调整课堂教学．
　　
　　（老师活动）分析归纳例题和练习的解题过程，小给用分析法证明不等式的解题方法．
　　（学生活动）与老师一道分析归纳，小结解题方法，并记录笔记．
　　1．分析法是证明不等式的一种常用基本方法．当证题不知从何入手时，有时可以运用分析法而获得解决，特殊是对于条件简洁而结论困难的题目往往更是行之有效的．
　　2．用分析法证明不等式时，要正确运用不等式的性质逆找充分条件，留意分析法的证题格式．
　　设计意图：培育学生分析归纳问题的实力，驾驭分析法证明不等式的方法．
　　（三）小结
　　（老师活动）老师小结本节课所学的学问．










　　（学生活动）与老师一道小结，并记录笔记．
　　本节课主要学习了用分析法证明不等式．应用分析法证明不等式时，驾驭一些常用技巧：
　　通分、约分、多项式乘法、因式分解、去分母，两边乘方、开方等．在运用这些技巧变形时，要留意遵循不等式的性质．另外还要适当驾驭指数、对数的性质、三角公式在逆推中的敏捷运用．理解分析法和综合法是对立统一的两个方面．有时可以用分析法思索，而用综合法书写证明，或者分析法、综合法相结合，共同完成证明过程．
　　设计意图：培育学生对所学学问进行概括归纳的实力，巩固所学学问．
　　（四）布置作业
　　1．课本作业：P17 4、5．
　　2．思索题：若，求证
　　3．探讨性题：已知函数，，若、 ，且证明
　　设计意图：思索题供学有余力同学练习，探讨性题供学生探讨分析法证明有关问题．
　　（五）课后点评
　　教学过程是不断发觉问题、解决问题的思维过程．本节课在形成分析法证明不等式认知结构中，老师提出问题或引导学生发觉问题，然后开拓学生思路，启迪学生才智，求得问题解决．一个问题解决后，刚好地提出新问题，提高学生的思维层次，逐步由特别到一般，由详细到抽象，由表面到本质，把学生的思维步步引向深化，直到完成本节课的教学任务．总之，本节课的教学支配是让学生的思维由问题起先，到问题深化，始终处于主动主动状态．
　　本节课练中有讲，讲中有练，讲练结合．在讲与练的相互作用下，使学生的思维逐步深化．老师提出的问题和例题，先由学生自己探讨，然后老师分析与概括．在老师讲解中，又不断让学生练习，力求在练习中加深理解，尽量变更课堂上老师包括办代替的做法．
　　在支配本节课教学内容时，按相识规律，由浅入深，由易及难，渐渐绽开教学内容，让学生形成有序的学问结构．










　　作业答案：
　　思索题：．因为，故，所以成立．探讨性题：令，，则：
　　故原不等式等价于由已知有．。所以上式等价于，即。所以又等价于．因为，上式成立，所以原不等式成立。
　　不等式的实际说明
　　题目：不等式：是正数，且，则。可以给出一个具有实际背景的说明：在溶液里加溶质则浓度增加，即个单位溶液中含有个单位的溶质，其浓度小于加入个单位溶质后的溶液浓度，请你仿照此例，给出两个不等式的说明。
　　分析与解
　　1．先看问题中的不等式，建筑学规定，民用住宅的窗户面积必需小于地板面积，但按采光标准，窗户面积与地板面积的比值应不小于10%，并且这个比值越大，住宅的采光条件越好。我们知道假如同时增加相等的窗户面积和地板面积，那么住宅的条件变好。
　　设地板面积为平方米，窗户面积为平方米，若窗户面积和地板面积同时增加相等的平方米，住宅的采光条件变好了。
　　2．是正数，不等式可以推出，我们可以用混合溶液来说明：两个不同浓度的溶液混合后，其浓度介于混合前两溶液浓度之间。
　　3．电阻串并联。电阻值为、的电阻，串联电阻为，并联电阻为，串联电阻变大，并联电阻变小，因此有不等式。
教学安排 篇2
　　健康教化课安排的介绍，肯定能对你的教学带来帮助!下面要为大家共享的就是健康教化教学安排，希望你会喜爱！










　　一、健康教化的意义
　　青少年处于人生的生命打算时期，做好这一代人的健康教化工作，可以使他们从小接受系统的健康教化，提高学生学问水平，形成良好的生活习惯，建立健康的生活方式，增加自我保健意识和实力，预防各种常见病、多发病，乃至成人病，可以为他们一生的健康打下良好的基础，影响终身健康。青少年时期在人的一生中是接受实力最强、可塑性最大的时期，也是形成各种行为模式的'时期。这种行为模式一经形成，就不简单变更。
　　二、学校健康教化的原则
　　1、整体性原则
　　学校卫生服务是干脆关系到学生健康状况的活动，是整个学校卫生规划不行缺少的部分。包括学生生长发育监测、健康检查、牙齿检查、视听检查、免疫接种和传染病管理、常见病预防和身体缺陷订正、突发性疾病紧急服务、意外事故应急措施、心理询问以及为伤残学生供应必要的服务等。
　　2、延长性原则
　　学生正经验青春期发育的“暴风骤雨”改变，身心发育改变快速，所以教化内容应针对不同年龄学生的身心特点和接受实力，同时充分考虑到社会的须要
　　3、科学性原则
　　以科学思想为指导，以事实为依据，做到，不“过度渲染”，不有意夸大事实，不造成学生的恐惊感。
　　4、实践性原则
　　学生喜爱钻研科学原理，爱动手做试验。可在教化过程中增加探讨。青春早期，男女少年都爱结交同性小伙伴。可利用伙伴活动进行教化。教化方式要生动活泼，引导爱好。无论哪个年龄，最能引起学生爱好的;是那些实行生动教化方法的学问内容。










　　三、健康教化的目标
　　1、提高学生卫生科学学问水平通过课堂内外的教化方式向学生传授卫生科学学问是学校健康教化的主要形式，其目的是将儿童青少年的行为引向正确的方向。
　　2、。膳食服务、体育教化(包括体育课、设备和课外活动)以及学校卫生环境和家庭环境等均可影响儿童青少年的生长发育。
　　3、降低常见病的发病率。学生正处在生长发育时期，对外界环境的适应实力及对某些致病微生物的免疫实力较差，往往由于不良的学习生活条件及某些不利的因素影响，易患一些常见的疾病。
　　4、通过健康教化有目的、有安排、有组织地去发展学生智力和特性品质。
　　5、通过学习卫生学问及四周环境影响而逐步形成的，一旦形成要想变更就比较困难。为此必需抓紧生命早期这一有利时期，让学生运用卫生科学学问，逐步形成良好的卫生行为和习惯。
　　6、培育学生自我保健实力。通过健康教化促使学生产生和形成各种有益于自身、社会和人类的健康行为，抑制各种不健康的行为，增加自我保健的实力。
　　四、健康教化的措施
　　1、有目的、有安排的传播健康教化学问，面对面的系统的进行健康学问宣扬。
　　(1)聘请知名健康教化指导专家定期为师生进行健康教化讲座和个别询问;
　　(2)选择有阅历班主任老师协作专题班会课，开展相应的教化活动;
　　(3)专题班会课和讲座要有支配、有教案(或笔记)，学生有心得体会，讲座后有反馈、有总结;
　　(4)发放健康学问汇总材料，支配学生进行健康学问问答，定期反馈状况，使学生驾驭更多的健康学问。
　　2、开设健康教化专栏，利用多种方式，从不同角度，多方位的对师生进行教化。










　　(1)办好健康教化橱窗，设置防病常识卫生学问等栏目，形象、生动、色调显明，让学生爱看，在享受中接受卫生学问。做到每月更换一次。
　　(2)利用各种小报进行各种卫生学问的宣扬，定时进行教化。
　　(3)医务室依据季节、学生常见病发病状况、传染病流行状况等适时进行宣扬、教化。
　　(4)利用爱牙日、无烟日、禁毒日等机会，发放专题预防材料。
　　(5)利用校内广播这个有利条件，每个星期选一次固定的时间向全校师生宣扬健康教化的学问。
　　3、理论联系实际，贴近生活，老师引导学生在日常行为中形成良好的卫生习惯。
　　(1)与班主任老师亲密联系，教化学生不留长发、不留指甲、不乱丢果壳、不随地吐痰，饭前便后要洗手等良好的卫生习惯的形成教化。并将仪容仪表检查纳入班级量化考核。
　　(2)任课老师留意在教学过程中，提示学生养成良好的读、写姿态，留意用眼卫生，预防近视及脊柱弯曲异样。
　　(3)教化学生严格执行作息制度，科学用脑，提高学习效率。
教学安排 篇3
　　一、课题名称
　　运用英语歌谣,培育学生的元学习实力。
　　二、探讨的目的
　　“元学习实力”的内涵,探究培育学生元学习实力的切实路径。
　　2. 开展儿童英语课程的探究。在课程目标、课程内容、课程实施等方面形成初步系统的相识。
　　3. 通过儿童课程的实践,调动学生英语学习爱好,培育良好的学习习惯,改善英语学习策略[1],全面提高学生元学习实力。
　　三、探讨的主要内容










　　1、进一步明确小学英语学习中“元学习实力”培育目标
　　学生英语学习的“元学习实力”主要包括学生英语学习爱好、学习习惯、学习策略(认知策略、调控策略)等方面。大致分为认知实力和非认知实力两个方面。
　　主要从以下几个方面进行培育:
　　非认知实力培育途径:以歌谣引路,激发学生主动学习的意识,营造轻松愉悦的学习氛围,达到乐学的目的。同时注意培育学生良好的学习常听读英语习惯等。
　　认知培育途径:
　　认知实力以记忆、思维实力为主,详细包括单词识记的方法、运用直呼法拼读单词、阅读实力等。
　　在字母、单词、句型教学中,加入歌谣的元素,。同时通过对唱谣的重组、改编、自创,培育学生的视察、记忆、思维、想象力和创新精神。在阅读教学中,有意识选择一些在歌谣基础上形成的有肯定节奏感的韵律短文或绘本,训练学生阅读理解实力,培育学生对英语语言本身的宠爱。
　　自评力、调控力主要包括自我规划、自我检查、自我纠错、自我限制、自我反省等方面的实力。自我评价实力、自我管理和自我调控实力则可以在日常教学中进行渗透,适当穿插培育,引导学生自己确立目标,订出安排,设计策略,调整进程。最终达到要学的目的。
　　学生的元学习实力的培育只能在教学过程中结合教学来培育,并且,不同年级不同年龄层次的培育内容有所不同。三四年级段初学英语的学生侧重学忆、思维实力及自评力、调控力的培育。
　　2、探究元学习实力培育的途径
　　元学习实力培育途径主要通过英语儿童课程来实施。