2025年语文教案集锦[5篇].docx

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2025年语文教案集锦[5篇]
语文教案 篇1
　　教学目标：
　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2．基本读懂课文，了解霍金同疾病坚韧搏斗，取得宏大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
　　教学过程：
　　一、质疑激趣。
　　1．板书并齐读课题。
　　2．读了课题，你想到了什么？
　　（①谁向命运挑战？②是什么样的命运；③是怎样挑战的？④为什么要向命运挑战？）
　　二、初读课文，读通顺。
　　1．自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。
　　2．谁情愿大声给同学们读一读？其他同学留意听，留意听出问题。
　　3．评读，留意以下字音。
　　三、再读课文，整体感知。
　　1．仔细读课文，结合我们提出的四个问题，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上。
　　2．小组间探讨、沟通。
　　3．集体汇报。
　　（1）谁向命运挑战？
　　（课文中讲的是霍金向命运挑战的事。）










　　（2）谁情愿把课外收集的资料介绍给在座的同学们？
　　学生简介霍金资料。
　　（3）霍金有着怎样的命运呢？
　　①在学生回答的基础上，出示幻灯。
　　就像刚要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严峻的挑战。
　　霍金的人生面临着挑战。
　　②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢？
　　（刚要开放的花朵是含苞欲放的，是漂亮的，有着无限的朝气。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比方很恰当。）
　　③有感情地读这句话。
　　（4）怎样向命运挑战？
　　①在书中找出相关的语句，进行汇报。
　　②细致默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几个方面对命运进行挑战？
　　（霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创建。）
　　③分别请同学读（4—6）（7）自然段，思索：这几段分别讲的是什么？
　　（4—6自然段）霍金向命运挑战，他还活着；（7）霍金向命运挑战，不断创建。）
　　④体会利用过渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。）
　　（5）霍金为什么要向命运挑战？
　　出示幻灯：
　　要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。
　　4．霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？










　　（1）齐读课文的最终一个自然段。
　　（2）假如霍金跟你在网上闲聊，要求只能提出三个问题，你打算提什么样的问题呢？（可以围绕霍金的生平，精神以及成就进行提问。）
　　（3）假如霍金正在接受采访，你是个记者，该怎样提问呢？（角色表演，引导学生说话要有礼貌，口齿清晰，声音嘹亮。）
　　四、扩展
　　将你搜集到的“向命运挑战，创建生命奇迹”的人的资料与大家沟通。
　　附：板书设计
　　教案点评：
　　这是一篇阅读课文，课文内容清晰，观点明确，事迹感人。因此，在教学中立足于“学生自主读书”实力的培育。体现提倡“自主、合作、探究”的'学习方式。
　　教学
　　向命运挑战*
　　标签：人教版六年级语文教案,苏教版六年级语文教案, 向命运挑战*,
　　中，以“阅读提示”中的四项要求作为探讨自学的核心焦点，并以此分步支配教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书，仔细思索的基础上，小组间沟通“霍金是怎样向命运挑战”的，然后在班内沟通、评议。模拟完成“网上闲聊”激发了学生的学习爱好，老师着力引导学生提出有价值的问题，深刻地领悟霍金坚韧的意志品质。最终沟通你所搜集到的“向命运挑战，创建生命奇迹”的人的资料。在此激励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。
　　探究活动
　　标点变魔术










　　用不同的标点符号，加在下面句子的不同位置，可以分别表达不同的意思（留意：汉字的排列依次不变。）最多可表达七种不同的意思。同学们，试试看，你能变几种？
　　你给我不给
　　答案：
　　1．你给我不给？（生气地质问）
　　2．你给，我不给。（要求别人给，自己却坚决不给。）
　　3．你给？我不给？（提出两个反问。）
　　4．你给我不？给！（先威逼地反问，然后再次要求。）
　　5．你给我！不给？（先要求，然后反问。）
　　6．你给我？不给？（先猜疑地反问，然后反问证明别人的意思。）
　　7．你——给我不给？（既惊异又无奈，然后生气地问。）
语文教案 篇2
　　一、教学目标：
　　1、学习体会本诗的思想内容和艺术特色。
　　2、把握诗人的思想情感，体会本诗的韵味。
　　3、培育新诗鉴赏实力
　　二、预字音：
　　灰烬（ ） 依偎（ ） 摇曳（ ） 睫（ ）毛 瞳（ ）孔 惆怅（ ） 轻视（ ） 脊（ ）骨 给（ ）予 不屈不挠（ ）
　　2、 辨音辨形：
　　摇曳（ ）—拽（ ）拉 睫（ ）毛—捷（ ）报 给（ ）予—给（ ）以 瞳（ ）孔—潼（ ）关 撞（ ）击—经幢（ ） 惆（ ）怅—稠（ ）密—未雨绸（ ）缪—鸟声啁啾（ ）










　　三、整体感知，理清脉络
　　要求：明确每节的主要意思结构脉络
　　明确：课文基本结构：
　　1—2节：
　　第3节：
　　第4节：
　　第5节：
　　第6节：
　　第7节：
　　四、分析鉴赏，把握主旨
　　（一）揣摩语言：
　　1．诗歌意象的运用：
　　问题：细致阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。
　　明确：
　　第1节： 蜘蛛网—— 炉台——
　　灰烬的余烟—— 漂亮的雪花——
　　第2节： 紫葡萄—— 深秋的露水——
　　鲜花—— 凝露的枯藤——
　　第4节： ——
　　第5节： 脊骨——










　　2．比方的用法：
　　问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。
　　明确：
　　我要用手指那涌向天涯的排浪
　　我要用手掌那托住太阳的大海
　　摇曳着曙光那枝暖和美丽的笔杆
　　（二）表现形式
　　本诗在表现形式上的一大特色是什么，有什么作用？
　　明确：
语文教案 篇3
　　一、作者简介
　　郑振铎(1898－1958)，福建长乐人。现代作家、文学史家，我国新文化运动的提倡者之一。他的主要著作有《中》等。
　　二、故事背景
　　《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。在此之前他的其他作品，内容已经触及五四时期青年要求自由同等、特性解放等问题，即使是对不会说话的猫，因为我”“没有推断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，感到自己的良心受了伤。这些深表忏悔的话，表明白作者受到了当时颇具影响力的某些人生观念如同等、公正地待人接物，不损害无辜，不欺凌弱小的影响。
　　三、理解词义
　　1．污涩：肮脏且不光滑。
　　2．愁闷：悲伤愁闷。










　　3．毫无生意：没有一点朝气和活力。
　　4．怂恿：鼓动别人去做某事。
　　5．心惊胆战：形容非常担忧或胆怯 。
　　6．怅然：因不如意而感到不痛快。
　　7．若有若无：似乎有，也似乎没有。
　　8．凝视：聚精会神地看；注目远望。
　　9．畏罪潜逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。
　　四、课文分段
　　第一部分(第①②段)：写养第一只猫的经过。
　　其次部分(第③一?段)：写其次只猫的来历、外 形、性格和丟失。
　　第三部分(第15-34段)：写第三只猫被“我”冤枉并打伤，最终死“我”痛悔不已。
　　五、问题归纳
　　1.“我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡。”这句话在文中有什么作用？
　　这句话是全文的中心句，在内容上交代了“我”家养的猫的结局，为全文奠定了感情基调；在结构上起着总领全文，引出下文的作用。
　　？
　　本题可运用内容归纳概括三步法进行分析。从毛色、形态、性情和动作等方面来写。“花白的毛”“如带着泥土的白雪球似的”，形象地写出了第一只猫的毛色和形态；“很活泼”的性情和“在廊前太阳光里滚来滚去”，扑抢“红带”或“绳子”的动作，都写出了猫的活泼的特点。
　　3.“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣! ” 这句话包含作者怎样的情感？
　　本题可运用作者情感分析法进行分析。将猫称为伴侣，说明“我”对它有了感情。有了感情，就免不了为它的不幸而难受。“酸辛”，既有对小猫死去的惋惜，也有失去小猫的苦痛。










　　4.“三妹常指它笑着骂道:‘你这小猫呀,要被乞丐捉去后才不会乱跑呢!’”这句话有什么作用？
　　这只小猫太活泼了，以至于让人心惊胆战，生怕它丢了。三妹的玩笑话表现了她对这只小猫的宠爱之情。为下文这只小猫的亡失埋下伏笔。
　　5.“过了二三个月,它会捉鼠了。有一次,尽然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见厌烦的吱吱的声了。”这句话有什么作用？
　　这只猫在为“我”的生活带来了乐趣的同时，还为家庭作了贡献，它的`活泼、能干，更增加了“我”及家人对它的宠爱之情。
　　6.“心里便有些亡失的预警。”这句话能否删去？
　　不能，因为这句话表明由于太宠爱这只猫了，找不到它，心中难免会有不祥之兆，也为下文写小猫的亡失作了铺垫。
　　7.“我也怅然地,愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”这句话可以看出，我们都在指责什么人？
　　三妹埋怨邻居家的丫头，“我”诅骂捉走猫的人，实际是指责了两类人：一类是事不关己、不闻不问、麻木不仁的旁观者；另一类是损人利己、自私自利、横刀夺爱的小人。这两类人都会给和善的人带来损害，而有时这种损害是许久的。
　　8. “自此,我家好久不养猫”这句话有什么作用？
　　本题可运用中间句(段)作用分析法进行分析。这句话写出了作者因守护不住生命而产生的痛心与惋惜之情。那种失落感久久萦绕于心，作者不想再让自己品尝失去美妙事物的痛楚。从对上文两只小猫的叙述过渡到对第三只小猫的叙述，结束上文，为第三只小猫的出现埋下伏笔。
　　9.“张妈便跑来把猫捉了去，隔一会儿,它又跳上桌 子对鸟笼凝视着了。”句中的“凝视”一词有什么作用？










　　两次提到“凝视”,写出了猫对两只鸟的关注,为下文“我们”冤枉小猫埋下伏笔。
　　10.“自此，我家永不养猫。”这句话有什么作用？
　　这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，一种负罪感恒久不能消退，见了猫就会触发灵魂的伤痛，恒久愧对这类生命。“永不”则抒发了决然毅然的心情。并且这句话与文章的开头遥相照应，使文章在结构上具有了首尾照应的特点。
　　,有何好处?
　　作品中的“我”是三只猫的主子，“我”喜爱前两只猫，厌恶第三只猫，“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。用第一人称叙述，可以极其自然地借“我”之口，抒发真实感情，揭示作品主题，引起读者共鸣。
　　，用了什么词语干脆描写“我”的思想感情？细致体会词语的含义。
　　作者用了“难受”一词来表达自己的苦痛心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难受”所表达的苦痛要剧烈得多。因为自己的武断冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，苦痛的感情也就越剧烈。
　　“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意?
　　“周家的丫头”代表着事不关己、冷眼旁观的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的—类人。作者借其次只猫的失踪事务，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的指责与鞭挞。
　　，删去写前两只猫的文字可以吗? 为什么要重点写第三只猫？
　　三次养猫的故事层层推动，写花白猫、小黄猫是为详写第三只可怜猫作必要的铺垫，也是为了与第三只猫形成显明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。因为写第三只猫最能表现主旨。










　　六、课文主题
　　文章通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”对三只猫的不怜悯感， 表达了“我”对第三只猫的内疚、自责，进而也揭示了肯定的人生哲理，即做事不能主观臆断，那样会留下苦痛的回忆；假如冤枉了别人，而对方又难以辩解，那会给自己留下更大的苦痛。
语文教案 篇4
　　教学目标
　　1．学会6个生字，相识3个偏旁，分别是凶字框、口字旁、春字头。
　　2．会认3个字。
　　3．知道这首诗讲的是一幅山水画，理解每句诗的意思。
　　4．正确、流畅地朗读课文。背诵课文。
　　教学重点：
　　1．学会6个生字，相识3个偏旁。
　　2．能理解每句诗的意思。
　　3．正确、流畅地朗读课文。背诵课文。
　　教学难点：理解诗句的意思
　　教学过程
　　一、谜语导入
　　同学们，你们喜爱猜谜语吗？谁情愿说一个谜语让大家猜一猜？（学生说，学生猜）。老师说一个谜语，请你们大家猜一猜谜底是什么？看谁听得准，猜得对。“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”你们猜出是什么了吗？我们学完这篇课文，你就会知道的。
　　二、看图。