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协同多元认知,促进深度学习——数学应用题教学过程中即时性评价的实践
摘要：随着教育改革的不断推进，促进学生深度学习的方法也越来越重要。本文就数学应用题教学过程中即时性评价的实践进行探讨，并强调了协同多元认知对于促进深度学习的重要性。
关键词：协同多元认知；深度学习；数学应用题；即时性评价
引言
教学评价是教学改革的重要环节之一，而即时性评价作为其重要组成部分之一，正受到越来越多教育者的重视。数学应用题作为数学教学中的重要组成部分，其教学评价也不可忽视。本文旨在探讨数学应用题教学过程中即时性评价的实践，通过引入协同多元认知的方法，促进学生的深度学习。
一、数学应用题教学的挑战和重要性
数学应用题是数学学科中较具挑战性的一部分，也是数学学习的重要内容之一。然而，学生在解决数学应用题时常常面临许多困难。一方面，应用题往往涉及实际生活中的问题，需要学生运用所学的数学知识进行分析和解决。而学生往往习惯于机械地运用公式和方法，难以将数学知识应用到实际问题中。另一方面，数学应用题常常具有一定的复杂性，需要学生具备较强的问题解决能力和思维能力。
因此，数学应用题教学面临着许多挑战。传统的教学方法往往注重于知识的灌输和机械运算，忽视了学生的实际运用能力和问题解决能力的培养。而要有效提高学生在数学应用题解决中的能力，就需要引入即时性评价的方法，及时发现学生的问题并进行针对性的提醒和指导。
二、即时性评价在数学应用题教学中的意义
即时性评价是指在教学过程中，教师实时观察学生的表现，根据学生的反应和问题的正确性及时给予反馈。即时性评价的最大优势就是能够及时发现学生的问题，帮助他们纠正错误和弥补知识漏洞，从而提高学习效果。
在数学应用题教学中，即时性评价具有以下意义：
：数学应用题往往涉及实际生活中的问题，学生在理解问题时可能会有困难。通过即时性评价，教师可以及时了解学生的理解情况，并及时进行解释和引导，帮助学生理解问题。
：学生在解决数学应用题时，往往会出现各种错误。通过即时性评价，教师可以及时发现学生的错误，并给予相关的指导，帮助学生纠正错误。
：即时性评价还能够鼓励学生自主思考，培养学生的问题解决能力和思维能力。教师可以通过鼓励和引导，让学生尝试自己解决问题，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、协同多元认知在数学应用题教学中的实践
协同多元认知是一种强调学生之间互动和合作的学习理论。在数学应用题教学中，引入协同多元认知的思想能够促进学生的深度学习。
：在数学应用题教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生互相合作、共同解决问题。小组合作学习能够促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师可以通过即时性评价来观察学生在小组合作学习中的表现，及时给予反馈和指导。
：在数学应用题教学中，可以设置一些小组或班级讨论的环节，让学生共同解决问题。在讨论中，学生可以互相交流和分享思路，相互启发和帮助，拓宽视野，提高问题解决的能力。同时，教师也可以通过即时性评价来了解学生的讨论情况，及时进行指导和纠正。
：在数学应用题教学中，不同学生的思维方式和问题解决能力存在差异。因此，个性化评价和指导是十分重要的。教师可以通过即时性评价，了解学生的学习情况和问题，给予针对性的指导和支持，帮助学生克服困难，提高学习效果。
四、实践效果与展望
在实践过程中，通过引入协同多元认知的方法，结合教师的即时性评价，对数学应用题教学进行了改进。教师与学生之间的互动和合作得到了加强，学生的学习兴趣和参与度明显提高，学生对数学应用题的理解和问题解决能力也得到了提高。此外，个性化评价和指导也为学生的个性发展提供了更好的支持。
然而，现阶段的实践还存在一些问题。一方面，即时性评价需要教师具备较高的教学能力和观察力，对教师提出了更高的要求。另一方面，评价指标和方法也需要进一步探索和完善，以更好地满足学生的需求。
因此，在今后的实践中，我们将进一步完善评价指标和方法，提高教师的评价能力，进一步深化协同多元认知的思想在数学应用题教学中的应用，促进学生的深度学习。
结论
通过数学应用题教学过程中的即时性评价实践，我们可以看到协同多元认知对于促进学生的深度学习具有重要作用。通过小组合作学习、问题解决讨论和个性化评价与指导等方法，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习兴趣和参与度。因此，在数学应用题教学中引入即时性评价，并结合协同多元认知的思想进行教学改进，将有助于提高学生的深度学习效果。
参考文献：
樊卫华,陈小川. 基于协同学习和多元认知的数学教学模式研究[J]. 数学教育研究,2008(04):32-36.
吴俊,杨洁,黄建斌. 积极学台的关系：一个中学数学教师的个案研究[J]. 数学教育学报,2012,21(06):45-51.