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同素异形现象
设计课时：1 课时 课的类型：新授课
【教学理念】
美国心理学家奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因索是学生已知的内容，学生只有进行 有意义的学习才有
价值。有意义的学习是内发的、主动的，是整体性的质变过程。结合现代 教学理念，高屮化学课堂教学要围绕
“收获者”即学生为屮心展开，体现“以学生为主体, 教师为主导”的教学理念。
基于以上思想，本节教学设汁将充分体现学生的主体性，积极性引导学生参与到教学活 动当中，让学生亲
历科学探究过程，从而学会学习、乐于学习。
【教材分析】
1 教材内容、地位及作用
本节课选自苏教版化学 2 专题一第三单元，本节课旨在通过儿种常见的同素异形体的微 观结构，理解微观
结构与物质多样性的关系，进一步加深结构与性质的关系，本节课学习的 微观结构知识，既是化学键及结构决
定性质等知识的初步应用，也为后面《不同的晶体类型》 和选修模块《物质的结构与性质》的学习奠定了基础。
~ — 教爭目标 —
《普通高中化学课程标准》对于本课的要求：以碳元素为例认识同素界形现象，从微观结构 了解物质形态的
多样性的要求。
知识与技能：
1、以金刚石石墨等碳的同素异形体为例，认识由于微观结构的不同而导致的同素异形 现象
2、 从同素异形现象认识物质的多样性与微观结构的关系
3、 能例举碳氧元素的常见同素异形体
过程与方法：通过金刚石与石墨等微观结构模型的比较，分析金刚石与石墨等物质的性 质了解模型法在化学
研究中的重要作用。 : .
情感、态度与价值观：通过臭氧层的形成与臭氧空洞的危害，体会臭氧对人类的重要性 ,
激发学习化学的兴趣，树立保护环境的责任感。
丁 — 教爭重■难点
教学重点：以金刚石、石墨为例认识由于微观结构的不同从而导致的同素异形现象 突岀方法：小组讨论法
教学难点：金刚石、石墨、和纳米管道的结构
突破方法：小组讨论法
【学情分析】
学生的差异是客观存在的，教师只有全面了解学生情况，才可能因材施教，有的放矢。本 节教学设计主
要针对普通屮学的高一学生。从知识的起点上看，学生对碳的单质的性质了解并 不多，但多数学生在生活屮与
金刚石与石墨有过接触，对其物理性质有感性认识，但并不知道 这两种碳单质性质及性质差异的原因，另外在
前一节中，学生学习了化学键的基础知识，己经 具备通过模型简单分析金刚石与石墨的结构差界能力，可为本
节课打下良好的基础。从思维角 度看，高一年级的学生思维敏捷、活跃，但不够严谨，未学习过立体几何，空
间现象力较差， 对金刚石石墨等空间结构了解将存在一定困难。
【教法阐述】
教法 方法使用
教师不直接把现成的知识传授给学生，而是通过在教师事先精心设 计，组织安排
的一系列活动中，让学生像科学家一样去发现科学事实， 获取科学知识，木节课
发现教学法
主要是让学生通过观察和讨论物质的微观结 构，从而理解同分异构体间的本质区
别，学会用科学的方法去思考和 研究问题。
【教具】
媒体类型 媒体来源 媒体使用 媒体效果 : .
PPT 教师自制 播放 在课堂中加入多媒体的播放，增加课堂生动性。
图片 下 载 展示 在课堂屮增加图片展示，增加学生的学习兴趣。
模型 实验室 展示 在课堂屮加入结构模型，能加深对结构的印象。
【教学流程】
课始通过教师以环境问题导入，让课堂从丰活走 进，再在
激发兴趣 教师的引导下提出碳这个关键字，以图片 的方式让学生通
过观察和阅读比较金刚石和石墨 在物理性质和用途上的区
导入新课
别。
以金刚石和石墨为例，学生通过谈论的形式体会到 微观结构
观察思考
造成了物质的多样性变化，并且由此引入 了新的概念，然后
通过相关小练习，加深对知识的 印象和理解。
推进新课
在前面的慕础上，进一步介绍氧气和臭氧，白磷和 红磷，
交流讨论
知识内容较为简单，主要体现在对学生情感 态度的培养，
以科学的态度看对环境间题，树立正 确的坏境观念，同时
知识延伸
扩展学生的知识面。
在课堂的尾声，将总结本课知识的机会留给学生， 理清知
课堂小结
识的脉络，同时通过问题解决加强对本课知 识。
形成评价
7
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