2025年小学语文六年级上册名师教案17.盼.docx

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内容分析
《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件 事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活 化、儿童化特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨 衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。这篇课文入选教材，编 排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不 同事例来表达中心意思。
教学目标
知识与能力
会写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。
过程与方法
通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因 新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
情感态度价值观
默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的 “盼”。
教学重难点
教学重点
理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
教学难点
问题探究1:作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？
（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了 “我”想穿新雨衣出门的急 切心理）
问题探究2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？（“望着望着又 担心起来:要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。” 从这句话中体会到了： “我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘 托出“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情）
④雨后场景的描写：（课件）
我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的 马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂 满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
问题探究1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了 什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会到了作者对 雨天的喜爱）
问题探究2：对“我”的心理描写说明了什么？（对“我”的心理描写写出 了 “我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，说明了 “我”对雨天穿雨衣的渴盼）
（3）师小结：三处雨景的描写，写出了 “我”不同的心情。第一处写了令 “我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令 “我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三 处写了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了 “我”对下雨、对穿新雨衣的渴望 的心情。
设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”的中 心是学生。本环节教师引导学生抓住重点句段进行品读，引导学生在读中获得感 悟，深刻地感知文本，与文本进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿 上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的基本方法。此 环节按顺序扣住三处雨景描写，品析句段，体会小主人公的情感变化，有条不紊。
(二)研读第四部分。
。
(1)师生共同回顾是怎样学习第三部分的。
(2)在学生回答的基础上，归纳学法：
①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？
②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注 意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。
.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。
.汇报交流。(课件)
我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我 嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了 “我”兴奋激动的心情。
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢， 还在下呢！”
通过动作描写和语言描写，表现了 “我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣 上落。
这句心理描写，写出了 “我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以 偿的喜悦心情。
.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。 这样写有什么好处？
这样写既突出了 “我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好 恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。
设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调，要“加强对阅 读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。本环节首先归纳学习前文 的阅读方法，然后要求学生用这样的方法自学第四部分，体现了由“扶”到“放” 的过程。如此循序渐进，有利于培养学生自主阅读的能力。
三、回顾全文，归纳特点
.课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。
.浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？
根据学生的回答，归纳以下三个事例：（课件）
①开始盼变天。
②盼到下雨却未能出门。
③盼到雨继续下，终于如愿以偿。
师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。
.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的 表达方法。
设计意图：回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕中心意思写 的写作方法。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
盼望下雨
买了新雨衣 、
天晴不能穿雨衣
盼穿雨衣
终于下雨了 ［量真
无法出门不能穿雨衣「量趣
穿上雨衣
第二天下起了雨 终千穿上了雨衣 -X
教学反思
教学本课时教师应更加注重学生的默读与朗读，面向全体学生，给学生读书 的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容,感悟小女孩对雨天的渴盼。 课文比较长，应当“长文短教”，“短教”不是少教，更不是不教，而是充分提高 课堂教学效率，删繁就简，去粗取精。抓住重点是“长文短教”的关键。
在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给 人留下深刻的印象。教学本课，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行 分析，引导学生在读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、对 穿上新雨衣的渴望的心情。对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐 掌握研读文本的技巧，更重要的是学到了通过环境描写以及人物的语言、动作、 神态、心理等描写表现人物情感的写作方法。
抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
.会写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。
.默读课文，感知大意，理清脉络。
.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。
教学过程
一、谈话导入，齐读课题
.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的 乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点 渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩…… 作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章 ——《盼》。
.教师板书课题，学生齐读课题。（板书课题：盼）
.作者简介。（课件：作者简介）
铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无 雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本 等百余篇（部），总计300余万字。
设计意图：通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣， 拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。
二、初读课文，整体感知
.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
.检查生字词掌握情况。
（1）读写生字。
①认读生字。（课件：我会写）
②学写生字。
教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。（课件：书写指导）
学生写字，教师巡视。
个别展示，集体评议。
（2）学习新词。（课件：词语认读）
①指名读，男女生读，全班齐读。
②提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇” 读chUn,不读qUno
设计意图：学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步： 第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在
读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指 导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。
.默读课文，试着概括课文的主要内容。
(1)老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。
(2)指名说，老师引导、补充并归纳。(课件)
课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着 下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上 去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿, “我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让 “我”欣喜不已。
设计意图：概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课 文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的 表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络， 进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。
三、研读文本，加深感悟
.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子 的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？
.交流。
(1)雨衣样子的介绍。(课件)
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。 怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么
也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
①指名读这段话。
②师：这段文字介绍了什么？
生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。
师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒” 一词的理解。
生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。
引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。（课件出示雨衣与斗篷式 雨衣的图片）
（2） “我”对雨衣的喜爱。
①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？（课件）
。
，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得 窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长弹子吗？ "我才赶 忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）
“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间 穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了 “我”对雨衣的喜爱之情）
小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下 文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。
（3）练习说话。
①请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。
②指名说一句类似的话，教师点拨。
预设：因为这件新雨衣”竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨， 想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、 朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说 话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我” 因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。
.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。