2025年长方体的体积教学反思.docx

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2025年长方体的体积教学反思
长方体的体积教学反思1
　　本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法，图在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念。因此课一起先，我抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。课上学生的爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感打算，并羸得了充分的操作探究时间。
　　本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了缘由——正方体是特别的长方体。同时学生能依据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区分。在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作实力，也发展
　　了学生的分析概括实力。同时在完全的`视察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与驾驭长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。 但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰，且汇报常在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是老师还是学生。
　　不管怎样，课还是上完了，有收获，也有缺憾，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更好。










长方体的体积教学反思2
　　您现在正在阅读的《长方体和正方体体积的统一公式》教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《长方体和正方体体积的统一公式》教学反思本节课教学之前, 学生已经驾驭了长方体体积的计算公式,于是,我在教学正方体体积的计算公式时,启发学生联想长方体和正方体的联系,引导学生依据长方体体积的计算公式,自己推导出正方体的体积公式,培育了学生的迁移实力.
　　在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时,我让学生对两种方法进行比较,在比较中得出长方体体积的另一种计算方法;在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时,让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较,从而推导出长方体和正方体统一的体积公式,并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的相识,为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础.
　　这节教学以学生活动为主,让学生亲自参加探究过程,老师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境,并引导学生视察、比较、探讨,,对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢,最终使学生得出了《长方体的正方体体积的统一公式》.这样教学,既突出了学生的主体地位,又体现了学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣,体验到了学习胜利的'欢乐,提高了学生的创新意识,发展了学生的思维实力.
　　教学实践告知我们:书本学问是前人发觉的,但是对于学生来说,、探讨问题、解决问题和发觉新知,从而使他们在学习过程中获得胜利的体验,,老师要有足够的耐性,给孩子们足够的时间,让学生起思索,、,不如授之以渔.










　　几点缺憾:
　　1. 课堂教学略显前松后紧,限制教学的实力有待提高.
　　2. 在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价.
　　3. 面对全体,,,应当给他们一些机会,让他们也参加近来,与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐.
长方体的体积教学反思3
　　本节课的教学目标是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法，在视察、操作、探究的过程中提高动手实力，进一步发展学生的空间观念。理解长方体的体积公式的`推导过程是本节课的难点。
　　为了更好地突出重点，突破难点，教学中我设计以下几个环节：
　　①复习导入
　　在这个环节中，我并没有设计“美丽”的教学情境，而是和学生一起复习前面学习过的计算体积的方法：“数体积单位”，因为这个学问点与本节课的学习休戚相关，通过这个环节的复习为学习新知打下基础。
　　②探究新知
　　本环节的设计主要依托新课程“注意让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中驾驭数学方法的理念”。在教学中我努力为学生创设条件，让学生主动参加到发觉数学学问的过程中。
　　在活动中，我先出示一个长方体，让学生用“数体积单位”的方法计算它的体积，之后又在原来的长方体后面又添上一个小正方体，并让学生再计算它的体积，并把两次的结果都记录在表格，这样学生很快就发觉长方体的体积与长有关系。在学生学会了这中方法后，我便把主动权交给学生，让学生用类似的方法，小组合作探究长方体的体积还与哪些条件有关系，有了前的铺垫，学生很快就发觉长方体的体积与长、宽、高都有关系。在学生明确了这一点之后，我马上追问：长方体的体积与长、宽、高有什么样的关系，并要求学生小组合作，并最终归纳出长方体、正方体体积的计算公式。










长方体的体积教学反思4
　　本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。课始，我出示了一个长方体模型，引导学生探讨：怎样知道这个长方体的体积？学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就可以得出了这个长方体的体积。
　　首先出示书本例题，一个长方体和一个正方体，让学生无法在视觉上比较体积大小的问题情境。让学生想方法解决，学生求知欲很高，想到了许多方法。在通过动手操作，摆摆、算算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把困难问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。
　　其次，我又请学生先说出你是怎么数的？先数第一层的个数，再乘层数（相当于高），第一层也就是看看有几行（相当于宽），每行有几个（相当于长），这是全班学生用的最多的方法。紧接着让学生摆，记录．再探讨沟通发觉出了体积公式。虽然这里花费了许多的时间，以至于后面学生巩固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。学生在操作、“公式”，更多的是思维得到了训练，学习实力得到了培育。
　　最终，驾驭了公式，就要能够实践运用。让学生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到胜利的喜悦。驾驭了长方体体积公式后，出示魔方，让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。
　　本节课教学效果较好，充分体现了老师为主导、学生为主体的教学观念。老师为学生的自主探究供应了广袤的时间和空间。学生学得自主，学得欢乐，并学有所获。不但能做到较好的驾驭课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了实力。










长方体的体积教学反思5
　　通过这节课的学习，学生不仅在探究中驾驭了计算长方体的体积计算方法，而且能正确进行计算和解决相关的实际问题，并且在学习的过程适当地进行了猜想验证思想方法的渗透。
　　在教学时我先让学生想一想长方体的形态是由谁确定的，体积可能会怎样算呢？然后通过“摆一摆”的活动，让学生利用若干个1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体，并把相关的数据记录在表格内，然后引导学生通过视察表格中的数据，让学生自主发觉长方体体积与长、宽、高的关系，同时让学生在小组中沟通验证自己的发觉，从而理解了长方体体积计算公式的含义。
　　：对于学生说理的教学（小正方体的数量=每排的个数×排数×层数）应当赐予适当地指导和讲解，这样就可以避开奢侈更多的时间进行无谓之争，练习的时间会大大增加。
长方体的体积教学反思6
　　教学中，我留意了培育学生的数学语言实力，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告知老师和同学。我在教学时支配了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成刚好记录试验数据的习惯，同时为整理、分析数据打算好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达实力。
　　教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生自主探究的机会，让学生多维多向思索，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最佳的认知效果。
　　通过本节课的教学，我相识将主动权还给学生的必要性，这样更能让学生充分体会到学习的乐趣，并能使他们获得成就感。教学是课堂创新和开发的过程，在以后的教学中，()须要我付出更多的心血来激发学生的潜能。
　　有好的方面，但仍有很多不足，下面就我上的这一节课存在的问题从以下几个方面自评一下。










　　第一、课件设计还不够完备。如：在关闭flash课件的主页面后，出示幻灯片时应设计一个封面，这样就自然些，而不会显得太突然，而我却将一个封面删取了；还有我后面还设计了一个拓展性的题就是利用长方体和正方体组成的一个动画机器人，让同学们想一想如何知道它的体积，并且还有分解后的图。这道题按我原来的设计是个很能调动学生主动性的题。但时间安排不周这道题没有出示出来，深感缺憾！
　　其次、教学过程中细心程度不够，有些慌。在随意展示学生填好的'表时没有先仔细看一下，结果出现学生在长、宽、高数值后面带的单位是cm3而不是cm。
　　第三、数学教学理论，数学教材钻研的纵深度不够。对数学理论的驾驭，数学教材的把握火候不到，对数学有些专业性术语驾驭的还有些欠妥。圆柱的体积教学反思国土面积教学反思梯形的面积教学反思
长方体的体积教学反思7
　　本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法;在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念，因此课一起先，我并没有设置“美丽”教学情境，而是在处理上一道练习题时引入：12个小正方体摆出不怜悯况的长方体。每摆出一种，学生记录其长、宽、高、体积，视察得出长方体的体积计算公式。这样做的目的有二个：一是抛弃繁索的动作，直奔中心; 二是快速刺激学生的探究欲望，并赢得了充分的
　　操作探究时间。
　　在这一个操作探究活动中，学生通过数据的记录和分析，，发觉长方体与长、宽、高之间的关系，知道了求长方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象且纳出体积公式。这当中不仅提高了学生的动手操作实力，也发展了学生的分析概括实力。
　　最终，我激励学生大胆猜想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢?依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的'猜想进行驻记，使学生感到新学问不新、不难，实现平稳过渡树立学习新学问、解决新问题的信念。










　　长方体和正方体的体积教学反思
　　本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学台，让学生通过小组合作学习，操作试验、视察、猜想、发觉推导出长方体和正方体体积计算统一公式，让学生亲身经验学问的形成全过程，从而证明白自己的实力，品尝到胜利的喜悦。培育学生的合作意识和实践实力。
　　一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。
　　二、运用找到的规律，进行实际操作。
　　体积对学生来说是一个新概念，他们是由相识平面图形上升到相识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，我特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，我结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少?怎样求它的体积?要求它的体积必需有哪些条件?(可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积)，当学生精确算出粉笔盒的体积后，老师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗?你能求出数学课本的体积吗?要求出数学课本的体积是多少?必需有哪些条件?你能找出
　　这些条件吗?下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少?看谁做得又对又快。通过实际视察、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手实力也得到了相应的提高。
　　《长方体和正方体的体积计算》教学反思
　　本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。
　　课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体(长3厘米、宽2厘米、高2厘米)，引导学生探讨：怎样知道这个长方体的体积?学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。










　　(一)首先创设无法在视觉上比较体积大小的问题情境，让学生想方法解决，学生求知欲很高，想到了许多方法。采纳一生的方法计算，在通过动手操作，摆摆、算算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把困难问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。公式的推导过程，是学生个人独立思索的过程，是小组合作学习的过程。学生对公式的来源、理解特殊深刻，真正给予学问的个人意义。
　　(二)我又请学生介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数(相当于高)，第一层也就是看看有几行(相当于宽)，每行有几个(相当于长)，，。虽然这里花费了许多的时间，以至于后面学生巩固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。学生在操作、沟通的过程中不仅收获了“公式”，更多的是思维得到了训练，学习实力得到了培育。
　　(三)驾驭了公式，就要实践运用，让学生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到胜利的喜悦。驾驭了长方体体积公式后，出示魔方，让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。
　　(四)从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了老师为主导、学生为主体的教学观念。老师为学生的自主探究供应了广袤的时间和空间。学生学得自主，学得欢乐，并学有所获。不但能做到较好的驾驭课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了实力。
长方体的体积教学反思8
　　本课学习之前，孩子们们已经驾驭了长方体体积的计算公式V＝abh和正方体体积的计算公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻学生记忆的负担，培育学生的抽象概括实力，也为以后学习柱体体积计算公式打下基础，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。










　　课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入：
　　西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》。这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题。书中是这样叙述有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺．”就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。
　　目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此基础上学习确定能学得更精彩，从而激发孩子们学好数学学问的情感。
　　接着围绕四个问题绽开探讨：
　　（1）看完这段叙述，你想到什么？
　　（2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？
　　（3）古代数学家是怎样计算长方体体积的？它与我们今日驾驭的计算方法相同吗？为什么？
　　（4）怎样将这个长方体变成一个最大的正方体？它的体积怎样计算？
　　这四个问题为孩子们思索、沟通并推出长方体、正方体的`体积计算统一公式起了一个导航的作用。它加深了学生对长方体、正方体特征及之间的关系的相识，渗透了几何变换的思想方法，也让孩子们感受我国数学的源远流长。
　　在第三个问题的沟通中，我主要引导学生将自己驾驭得长方体和正方体体积计算公式和古代数学家总结出来的底面积乘高进行对比，在沟通对比中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面积，之后，在调整中概括出长方体和正方体统一的体积计算公式。这次对比，使孩子们对原有的计算公式进行了重组，使他们对柱体体积计算方法也有了一个基本的相识，也为日后学习各种柱体体积奠定了基础。










长方体的体积教学反思9
　　本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学台，让学生通过小组合作学习，操作试验、视察、猜想、发觉推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经验学问的形成全过程，从而证明白自己的实力，品尝到胜利的喜悦。培育学生的合作意识和实践实力。
　　体积对学生来说是一个新概念，由相识平面图形到相识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要留意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在许多状况下，是不能用切开的方法来计量物体的`体积的。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的爱好和学习主动性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在相识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习实力。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，接着启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培育了学生勤于思索和勇于探究的精神，激发学生的探究意识，增加数学的吸引力。