2025年马说教案范文集合5篇.docx

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2025年马说教案范文集合5篇
马说教案 篇1
　　目标：
　　《马说》所阐明的深刻道理。
　　。
　　，做一点初步的文学探究。
　　教学重点：
　　。
　　。
　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
　　教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感
　　教学方法：
　　指导朗读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调改变，尽量做到当堂成诵。（建议：疏通全文请限于疑难词句，学生理解就行，不必搞机械的串讲）
　　教学课时：两课时
　　教学过程：
　　一、导入：
　　师自行设计
　　二、解题及作者简介
　　《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（老师补充：“说”是古代一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻，说理透彻。通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。）










　　韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
　　三、听课文录音后通读课文，疏通全文 ：
　　本文短小精悍，文意并不深邃。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生留意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同沟通探究（体现杜郎口，把主动权交给学生 ，老师加以指导。）
　　总结一字多义、通假字、重要词语的含义 （）1、说明下列一字多义 能①是马也，虽有千里之能 ：（ ）
　　②安求其能千里： （ ）
　　食①食之而不能尽其材 ：（ ）
　　②食不饱 ： （ ）
　　尽①或尽粟一石 ：（ ）
　　②而不能尽其材 ：（ ）
　　其：
　　①不知其能千里（代词，千里马）










　　②其真无马邪（反问词，莫非）
　　③其真不知马也（副词，唯恐） 之
　　①只于奴隶人之手（的） ②鸣之而不能通其意（助词，无意义） 策
　　①策之不以其道（动词，驱使）
　　②执策而临之（名词，鞭子） 2、说明通假字： 食马者不知其能千里而食也：食通“饲”喂 才美不外见：通“现”表现 食之不能尽其材：材通“才”才能 其真无马邪：邪通“耶”表示疑问，相当“吗” 四、师生互动，初步探究本课
　　，并且探讨、了解全文大意。
　　：
　　(1)文中千里马指的是什么?
　　要点提示：比方人才。
　　(2)伯乐指的是什么?
　　要点提示：比方识人才的人。
　　(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的'人的。
　　五、课堂作业：老师自定
　　六、课后作业：识记实词/虚词的意义用法 背诵课文
　　其次课时
　　一、复习上节课内容：老师自定
　　二、再读课文，深化探究
　　(一)学习课文第一自然段。
　　。
　　：究竟是先有马还是先有对马的相识?










　　要点提示：
　　1无识马者则名马无名。2有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
　　。
　　(二)学习课文其次自然段。
　　。
　　2概括本段内容并思索探讨问题 ：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗?
　　要点提示：
　　1识马者则千里马无法日行千里。
　　2通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。
　　。
　　(三)学习课文第三自然段。
　　。
　　 ：
　　(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
　　(2)三个“之”字，用法是否一样?
　　(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
　　要点提示：
　　段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
　　(1)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。










　　(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。
　　(3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
　　。
　　三 拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）：
　　？根本缘由是？千里马的凄惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？？（充当立论依据）3.“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？
　　，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）
　　5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意中透出些惋惜之情。） 6、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。 7、对此韩愈表达了他剧烈的遣责，是哪一句呢？ （且欲与常马等不行得，安求其能千里也？） ？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己明珠暗投的愤慨。“其真不知马也”。）
　　五 归纳课文
　　。
　　?
　　要点提示：
　　，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。










　　：读了本文能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
　　六 课堂作业：老师自定
　　七、布置作业
　　《语文学习手册》
　　。
　　附：板书设计
　　马说
　　教学后记：
　　通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能驾驭短文中的主要实词和虚词的用法；对“明珠暗投”的观念赞同度过高，此点须加强引导，应当很好完成课本
　　探究练习一。（师应当指出：机会是靠自己争取来的，而不是靠别人施舍的。）
马说教案 篇2
　　设置依据教学目标：
　　1．理解短文所阐明的深刻道理，《马说》教案。
　　2．驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。
　　3．归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
　　教学重点、难点：
　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
　　2．驾驭古今异义词。
　　3．相识伯乐与人才的关系。教学打算：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者状况。










　　教学过程：
　　一、导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。二度备课：介绍作者 韩愈，字退之，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、解题 “说”这种文体我们以前有接触过吗？回忆《爱莲说》介绍“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深化的感知文章内容
　　二、诵读感知：1．听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。
　　2．领读，由老师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。
　　3．学生比照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。










　　4．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。
　　三、积累提升：
　　：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示学生探讨“策、其、食”的不同用法。
　　2. 沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。解词练习，老师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？
　　3、背诵积累：个人二度备课：提问：世上究竟是先有马还是先有对马的相识?明确：先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发觉千里马。其次句从反面承接上文，转入论述。原来千里马是常有的，可是伯乐却不是常常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待，教案《《马说》教案》。“称”，闻名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭遇屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平凡地静默无闻地死去的不幸遭受。课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深化的感知文章内容。










　　四、拓展探究
　　1．你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?五、作业1、 将全文译成现代汉语，完成练习二。
　　2、 接着背诵课文。教后整体反思：古人云：“书读百遍，其意自见”，体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必需首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体会作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此在《马说》教学过程中，我非常注意朗读、背诵和理解。要让学生诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高观赏品位和审美情趣二、补充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深化的感知文章内容。
　　设置依据教学目标：
　　1．理解短文所阐明的深刻道理。
　　2．驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。
　　3．归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
　　教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．驾驭古今异义词。3．相识伯乐与人才的关系。
　　教学打算：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者状况。教学过程： 一、检查作业：包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。










　　二、整体感知老师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。
　　思索题：a、 结合标题，谈谈本文的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？
　　二度备课：这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的'故事。轻大家自由的朗读课文，一边读一边思索：这里的千里马有何特征。学生回答，老师补充概括：这里的千里马跑得快吃得多。千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们特别神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲解并描述了千里马的种种遭受。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭受？学生回答，老师概括总结。①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 ②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。③策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。环节反思：这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这里略去了翻译课文，其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能驾驭。事实上效果也比以往的干脆翻译课文要好。
　　三、重点研读 探究文章的思想内容老师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题：a、千里马的境况是怎样的？（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。）c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）？（千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也）
　　二度备课;千里马有千里之能却不能被人发觉，即“千里马”没能遇上“伯乐”，这又寄予了作者怎样的思想感情呢？PPT介绍作者状况。韩愈唐代人，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美誉有《昌黎先生集》韩愈(768—824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。 自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792)，二十五岁考中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。 在文学上，他是古文运动的提倡者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主见继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语言新奇，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。学生回答，老师概括总结:寄予的思想感情：明珠暗投