2025年江南造句一年级一句话（合集5篇）.docx

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篇1：话江南经典散文
话江南经典散文
四月，季节的变幻莫测。时而春阳，时而烟雨蒙蒙。
江南，在这烟雨蒙胧中更有一番味道。
我没有去过江南，却向往江南。
我所认识的江南，全是书画中的风景。
日落如画，月出如诗，桃花流水。
这就是江南。
春日午后的细雨，打破小镇的寂静。
桥下浣女的笑声，惊走溪中的游鱼。
千百年的岁月，悠悠而逝，但江南却似乎仍没有什么改变。在一片安静祥和的气氛之中。
说到江南，首先想到的便是那一条条幽深的巷子。古朴幽深的巷子，古老的屋檐，那翘起的瓴甍飞角，还有那细致的雕刻，绳痕深磨的井口，斑驳的马头墙，，似乎都在述说着一个个古老的故事，散发出芬芳的气质，让你的心灵得到慰藉。
一直在脑中有种意识，如果逛江南的古镇一定要有小雨相伴，还有清风相随。绵绵细雨,轻风拂面,青苔遍布的小石巷,不由得就让人有一份亲切感。这样的天气，这样的景色。携着爱人，依偎在一把油纸伞下，不慌不忙的穿过那一条条幽深的巷子。在那一片片欢声笑语中，静静的体会江南雨雾的美妙。饿了，就找一家农家就餐，喝几杯江南的名茶。再饱餐一顿江南的水鲜。人生如此，也是一件幸事。
江南水乡给人的感觉，即使不是晴空万里，也会让人觉得心里暖暖的。一条绵延情深的江水，几只古朴的乌篷船。一座座刻满历史痕迹的石拱桥横跨江面，与江中的倒影构成一轮满月，斑驳的青灰色像清晨的残梦，勾起回忆的思绪。江边的柳条在风雨中摇曳。这一切都如同画出来的一般，在天空这张大纸下，显得分外宁静。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”傍晚时分，华灯初上，撑一只乌篷船，穿梭于小河之中。看繁华的夜市。品味江南那份厚重的历史韵味。
这就是江南，幽静从容的江南。
而在这里的幽静从容里，你可以分明看到回忆如沙漏，一点点流入心田。那些渐行渐远的黑白记忆，也在雕花的窗棂长年照射不到的阳光阴凉里慢慢宁静。
篇2：杏花春雨江南造句
一、在杏花春雨的江南，玲珑俊秀的阁楼简练雅致的竹楼，与自然保持着和谐；在地广人稀的塞北，出檐起脊的瓦房，显示着生活的凝重；在广袤无垠的华北，齐斩斩的平顶房与大平原一样古朴浑厚。
二、将好运飘洒成毛毛细雨，将吉祥飘落成杏花春雨，将安康飘散成祥风时雨，将快乐飘飞成春风夏雨；统统飘向雨水节的你，祝你好运绵绵不断，吉祥相伴身边，安康顺心顺愿，快乐与你缠绵！
三、我脱口而出：“杏花春雨江南，骏马西风塞北。”。
四、骏马秋风塞北游，杏花春雨江南行。九州气象收眼底，万家忧乐挂心中。修养无言先立意，抱负未啸已生情。不宣文明胜文明，大爱无声胜有声。
五、白马秋风塞上，杏花春雨江南。徐悲鸿
六、杏花春雨晓风寒，美人如画笑轻颜。西子情
七、我心目中的男子汉，不应当是一个杏花春雨，温山软水浸泡出来的寂寞歌手。
八、原道这杏花春雨、青梅竹马便是她的归处，这芊芊玉手也可赚万贯家财。
九、杏花春雨雾江南,绯衣画伞独凭栏。
十、小桥流水、平湖归帆,杏花春雨、秋月霞天,渡头落日、墟上炊烟……诗经、楚辞、汉赋和唐诗宋词所表达的,大多是寄情于景。
十一、杏花春雨江南,骏马秋风塞北,这是大自然诗情画意的精彩篇章。
十二、,远处却是一片杏花春雨江南的景象。
十三、杏花春雨,晨曦雾笼,路上行人甚少,静默如丹青。
十四、春兰秋菊，夏荷冬梅，这是大自然赋予季节的美丽芳华；春风梳柳，夜雨润花，这是造物主滋润芳华的天工神韵；”杏花春雨江南，骏马秋风塞北“，这大自然的一切令我陶醉。
十五、我清楚的明白，再温馨，再甜蜜，我们过了两小时仍然是要离去的，这样的怅然，使我更加温柔的注视着这片杏花春雨。
十六、即使没有那个一起来看杏花的人，还是饱满的。因为内心是强大的，是篷勃的，是生生不息，是杏花春雨里最美的笛声，是一个人的自斟自饮。是徐悲鸿说的那句，“我就要一意孤行。”。雪小禅
十七、水唯善下能成海，山不争高自极天。人唯修身才快乐，心能自律显高岸调，自然生态和谐观。
十八、他总是让我意外，但他从不让我失望。从少年时代起，他就是纯美的杏花春雨，犀利的东风破晓，宁静的光芒万丈。
十九、柳俊生见凌思情用笔已知是大家,细看画上的字,柔美纤长,颇有杏花春雨江南的味道,与画意吻和,配合得天衣无缝,不禁心悦诚服,对着凌思情长鞠一躬。
散文简介
杏花春雨江南，由王清铭撰写。原句化用元代虞集的《风入松·寄柯敬仲》 。
主要内容
看过徐悲鸿先生的自题联“白马秋风塞上，杏花春雨江南”，印象特别深刻，每个人都有侠骨柔情的一面，骑白马驰骋在秋风萧瑟的辽阔塞上，马蹄得得，强劲的风刮动鬣鬃一般的头发，心头的豪情也随之猎猎作响。突然马一声长嘶，一个阳刚的形象镌刻在后人瞩望的视野。
画家吴冠中先生把这一句改为“骏马秋风冀北”，意境相似，后一句则完整保留。画家李可染更是以“杏花春雨江南”为题，画了一幅水墨画。在很多人的心中，江南是故乡，是心灵的家园，也是感情的寄托。台湾作家余光中先生在《听听那冷雨》中就这样写道：“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。”
江南是一种时光无法磨灭的诗意，一种藏在心灵角落的柔情，。我很有兴趣地查阅了“杏花春雨江南”的出处，它最早在元代诗人虞集《风入松·寄柯敬仲》中出现，画家柯敬仲要回江南，虞集写词相送：“报道先生归也，杏花春雨江南。”词翰兼美，一时争相传刻，流传遍海内。特别是结拍处“杏花春雨江南”，入画入书或入印，还被人织成锦帕，为时所贵。由此可见，这句词曾引发了无数人的共鸣。
如果再往前到宋代，写杏花和江南雨的诗词非常多。陈与义写“客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中”，曾经得到宋高宗的激赏。诗人客居他乡，在诗歌的平仄中消磨时光，在淅沥的雨声中，杏花突然开放了，粉红腮颊，仿佛想念中伊人的脸庞，那押了韵的思念被雨声一遍又一遍地洗濯，诗人的心中布满了水意，那场春雨来自心头，仿佛就在他的眼眶里下着。
江南是美丽的，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；江南又是忧伤的，“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。或许是因美丽而忧伤，或是因忧伤而美丽？如果再往前到唐代，我们会遇上落魄的杜牧，沿着牧童手的指向，我们会在细雨霏霏的杏花村，端起盛满感伤的酒杯，与他隔着一千多年碰响这水底的火焰。
我很奇怪，杏花开放带来的是热闹的春意，宋祁就写过“红杏枝头春意闹”，但我们想到江南就想到江南的春雨，想到在雨中开放和飘零的杏花就想到了春雨。或许杏花春雨江南是一个缠绵的梦境，或是一种难以愈合的伤痛。或许，人生多苦难，生命的本质就是忧伤的，在我们远离故乡，或者感觉光阴悄然远逝，我们的心头就有杏花开放，就有江南雨尤如唐诗宋词一样，在我们梦的边缘平平仄仄地滴落，淋湿了我们押韵的心情。
生命不可缺少诗意。我们也不难明白，在春节晚会上那个《小城雨巷》的舞蹈为什么会引起那么多现代人的情感共鸣。人们并不是真的要撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，去寻找“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”。这样的诗意和浪漫在现代生活早已消逝，但并没有隔断现代人的向往。人们是怀旧的，也向往过上一种诗意的生活，这是日渐丰富的物质生活所无法弥补的心灵空缺。人们对杏花春雨江南的向往和怀恋，也是同样的情愫。
余光中先生说：“而无论工业如何发达，一时似乎还废不了雨伞。只要雨不倾盆，风不横吹，撑一把伞在雨中仍不失古典的韵味。”在杏花春雨的江南，也许我们不需要一把油纸伞，嗅着杏花的幽香，走在江南的雨里，被雨淋湿，也不失一种幸福。
篇3：可是造句一年级简单
6、我也很想去打篮球，。
7、虽然外面有月光，可是我还是不敢走夜路。
8、我很想出去旅游，可是没有钱。
9、那个男生看上去非常英俊，可是听说他脑子有些问题，不太灵活。
10、虽然她已经忘了我，可是我还记得从前我们在一起的美好时光。
11、尽管我已经非常努力地学习了，可是这次考试还是考砸了。
篇4：一年级江南教学反思
江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。
讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。首先让学生找我们所在的位置——山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知道了江南的位置就开始读课文。读课文的时候，让个别学生读课文，纠正读音。然后让学生读诗歌时要注意节奏和感情。
讲课文内容时，我让学生通过图文结合来观察莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过观察图片认识了莲以后观察课文图片中的姑娘是如何采莲，并模仿器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解很多叶子的样子就是“田田”。在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。
这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。但是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有一定的难度。不应该涉入太多。总体上这节课比较理想。
篇5：一年级江南教学反思
《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。所以我把课文读通顺作为读文的开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，我想，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不够好。特别是小姑娘坐上小船采莲的情景。我应该结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的.。在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来，从而获得一个整体印象