2025年（精华）科学教案.docx

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2025年（精华）科学教案
科学教案 篇1
　　一、教学目的
　　，使学生相识摇摆，知道摇摆的规律——摆线短的摇摆得快。
　　。
　　，利用自然规律。
　　二、教学打算
　　：
　　（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
　　（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
　　：带摆的钟。
　　：摆钟、荡秋千等。
　　三、教学过程
　　（一）提出问题
　　（或挂图、投影片）问学生这是什么东西，它有何作用？
　　，然后说诞生活中的实际例子。（板书课题。）
　　（二）猜想假设
　　出示试验装置——单摆。我们用这样一个装置来试验。在一根细线上栓一个重物——钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摇摆起来。我们把这个试验装置叫做“摆”。每个组有3个摆，各组随意选择一个摆，把它挂在支架上，视察它是怎样摇摆的，摇摆有什么规律。










　　（三）制定方案
　　分小组制定探究方案
　　（四）实施探究
　　（1）学生分组安装、视察。
　　（2）汇报视察结果。
　　讲解并描述：摆在摇摆时，摆出去，再回来，叫摇摆一次。
　　（1）学生分组视察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，。
　　（2）探讨：通过以上视察、试验，你发觉摇摆有什么规律？
　　（钩码的数量不影响摇摆次数；吊线的长度越短，摇摆越快。）
　　（3）学生分组试验－为什么摆会渐渐的停下来？
　　（4）指导学生相识动能和势能的转化。
　　（5）探讨：
　　①以上试验结果说明什么？为什么？
　　②现在你知道摇摆快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摇摆得快？什么样的摆摇摆得慢？）
　　（6）老师小结：通过以上探讨我们知道，摇摆的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摇摆得快。
　　3、做一个听话的摆－通过变更摆线的长度，分别让学生做出一分钟摇摆50次、90次的摆。
　　（五）展示沟通
　　展示学生探讨结果，并沟通一下问题。
　　（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摇摆的次数是肯定的，这样就可以利用摆限制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）










　　（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摇摆变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摇摆变慢，钟表便“走”得慢。）
　　（3）钟摆的能量是哪里来的？（发条或电池是钟摆的动力）
　　（六）拓展创新
　　用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在高处，拉动沙漏在略低于上端悬挂点的位置放手，视察沙迹的路途，记录你的发觉。
　　四、教学反思：
　　通过本课的教学，学生在探究活动中喜爱大胆想象，情愿合作与沟通。知道影响摆摇摆快慢的因素。
科学教案 篇2
　　主题名称：多彩的秋天
　　次主题名称：秋趣
　　活动名称：动物法庭
　　主要教学领域：科学领域
　　教学内容及学情分析：
　　通过图片和简洁的讲解，让幼儿简洁了解“兔子吃草，狼吃兔子”是大自然中的食物链，像这样的食物链大自然中还存在许多，都是为了保持生态平衡，激发幼儿酷爱大自然，用科学的眼光看待各种动物和各种植物。
　　活动目标：
　　1、简洁了解动物相互间的关系以及动物与环境的关系。










　　2、尝试运用合适的语言辩论，初步学习辩证地看问题。 重难点分析：排列丰富多条食物链
　　活动打算：
　　1、白兔和灰狼的绒毛玩具或头饰，小锤。
　　2、坏境创设：模拟法庭——活动室中间为庭长室，两边分别是原告席和被告席。
　　3、幼儿用书第2册第22—23页。
　　活动过程：
　　1、请幼儿听故事，引发其爱好。
　　2、请幼儿自动推选小律师，进行法庭辩论。
　　（1）角色安排：幼儿自主选择当谁的律师，选好后坐到托付人（原告或被告）一边。老师扮演大熊庭长。 辩论一：大灰狼该不该吃小白兔？双方陈述理由。
　　（2）第一阶段结束后，幼儿可自由调整座位，重新选择托付人接着辩论。
　　辩论二：该不该判大灰狼罪？
　　庭长宣判：
　　兔子和狼都是生物链中的一环，对平衡和爱护环境有着重要作用，哪一种动物过多或过少都会影响地球环境。所以不能为了爱护兔子就把狼杀光，而狼也不能把兔子全吃光。审判到此为止，本案结束。
　　活动延长
　　将头饰投放表演区供幼儿表演，搜集、观看有关生物链的书、图片或录像等。
　　活动反思：
　　，通过法庭辩论，开展对狼和兔子对立关系的探讨，孩子们确定支持兔子，通过学习让孩子们渐渐了解自然界食物链的现象，联系自己已有的学问阅历，排列丰富多条食物链，巩固孩子们对自然界食物链的了解。










科学教案 篇3
　　一、创设情景导入
　　同学们都吃过水果糖，今日我们来做个吃水果糖竞赛嬉戏。把同样大小的两颗水果糖分发给甲、乙两位学生。设定条件是：
　　甲同学放在口里含着不许动，让糖果自然溶解后咽下糖水。乙同学把糖果放在口里，允许舌头动，牙齿咬待糖果溶解后再下咽。
　　结果是：甲同学吃糖果度较慢，乙同学吃糖果速度较快。
　　师问：是什么缘由，一个吃糖果慢,一个吃糖果快，大家知道其中的道理吗？带着这个问题我们学习新的一课。板书课题——《溶解的快与慢》。
　　二、探究新知：
　　1、试验一：是否搅拌与溶解快慢的关系。
　　取两片同样的维生素B2片〈黄色，最好是带有颜色易溶于水的药片，便于视察〉放入盛同样多水的玻璃杯中〈透亮杯最好〉
　　设定条件是：同时放入药片，水温一样，水量一样；不同的是，其中一杯搅拌，另一杯不搅拌。（强调设定条件，只有这样才能保证明验的对比公允与公正，保证明验结论的精确性。）
　　试验结果是：经搅拌的那杯药片溶解的快，未搅拌的那杯溶解的慢。
　　2、试验二：水的温度与溶解快慢的关系。
　　将温度不同的同样多的水分别倒入两个玻璃杯中，再放入同样规格的维生素B2片各一片。
　　留意设定条件是：药片一样，水量一样，都不搅拌或都同时搅拌〈主要是为了节约时间〉；不同的是：一杯是冷水，一杯是热水，水温不一样。
　　试验结果是：冷水中的药片溶解的慢一些，热水中的药片溶解的快一些。










　　3、试验三：是否粉碎溶解物与溶解快慢的关系。
　　取两片同样规格的维生素B2片，其中一片粉碎，一片不粉碎。再同时放入盛同样多水的杯中。
　　留意试验设定条件是：①药片同样；②水同样多；③水温一样；④都不搅拌或同时搅拌。不同条件只是一片粉碎，一片不粉碎。
　　试验结果是：粉碎了的药片溶解的快些，未粉碎的药片溶解的慢些。
　　三、师生共同总结
　　老师引导：这节课我们探讨了哪些问题？你们学到了什么新学问？
　　学生1：我知道了溶解时搅拌就溶解的'快一些；不搅拌就溶解的慢一些。
　　学生2：热水中溶解的快一些，冷水中溶解的慢一些。
　　学生3：我知道把溶解物粉碎的颗粒越小溶解的越快，颗粒越大溶解的越慢。
　　老师启发：谁能全面总结一下，溶解的快慢都与哪些因素有关？
　　学生4：我来总结：溶解的快慢与是否搅拌，溶解物颗粒大小，水的温度有关系。
　　学生5：我今后在溶解时，要想溶解的快一些，详细做法是把溶解物粉碎后放入热水中再快速搅拌，就可加快溶解；要想溶解的慢就不粉碎放入冷水中不搅拌就可减慢溶解的速度。
　　老师激励学生：同学们这节课学习爱好真高，不但能主动参加试验，而且能主动思索问题，仔细总结所学学问，还能与现实生活联系，科学学习就须要这种学习精神，希望大家今后接着努力，肯定能成为一个得才兼备的好学生。（目的是刚好确定评价，给学生以表扬和激励，养成学生良好的学习习惯。）
　　四、巩固教学效果，首尾呼应
　　老师：现在你对吃水果糖快慢的缘由弄明白了吗？谁能说说。
　　学生6：我知道了。牙齿咬就是粉碎糖块，舌头动相当与搅拌功能，口腔里的唾液相当于热水。所以溶解快的几个因素：粉碎颗粒变小、搅拌、热水，都具备了，这样一来吃糖果就快；反之，含在口里不许动就缺少了粉碎、搅拌的作用，则溶解的慢即吃水果糖就慢。










　　老师：你回答的很棒。不但对书本学问学的好，还与实际生活小事联系，理由谈的很充分。
　　五、课后反思
　　1、把原教材中的食盐溶解替换成维生素B2片来溶解，因为是黄色药片，视察效果更明显，增加了直观感。
　　2、把课文中最终的加快水果糖溶解的内容调整到起先进行吃糖果竞赛嬉戏，使授课导入顺畅，又节约教学时间。从学生最熟识又喜爱的情景入手，既可活跃课堂气氛又调动了学生的学习主动性。同时设疑吃水果糖快与慢的因素有哪些，一起先就抓住了学生主动学习的心理爱好，为学生试验的目的、思索问题、解决问题、正确回答理由提前埋下了伏笔。
　　3、反复强调试验的设定条件，就是要保证明验两种对比的公允与公正，确保试验结论的精确性。科学试验结论不能出现误导和偏差，肯定要事实求是，这是从小培育学生科学探讨一丝不苟的严谨精神，这一点很重要。
科学教案 篇4
　　用实物引起幼儿视察的爱好：活动前在家长的帮助下，孩子带来了柿子、苹果、弥猴桃、西瓜、橘子、哈密瓜、山楂、火龙果、橙子、冬枣、等等。活动一起先这么多的水果拓展了幼儿的视野，吸引了幼儿的留意力。在这么多的水果中有2种形态：圆圆的、弯弯的。每一个幼儿都对自己的水果感爱好，争先恐后的介绍自己水果的形态，“老师，我的苹果是圆的”“老师，我的也是圆的”在孩子的回答中没有一个固定的模式，在活动中要求孩子用“圆圆的xx”“弯弯的xx”回答，这样孩子就会说“老师，我这是圆圆的苹果”“老师，这个是弯弯的香蕉”。在了解的水果的形态之后，让孩子说一说还有什么是圆圆的（弯弯的）？孩子就会说“月亮是弯弯的”“太阳是圆圆的”……幼儿语言完整规范，并激发了孩子说话的欲望，调动幼儿思维的活跃性。










　　用图片帮助幼儿回忆：在问到幼儿：“你还知道哪些水果”的问题时，小班幼儿由于阅历少，好多孩子说“我还知道苹果（香蕉）（橘子）”虽然一再引导说“说别的小挚友没说过的，看看谁知道的多”，但是孩子们举手回答的照旧是眼前的一些常见的水果，只有极个别孩子会说“我还知道草莓、我还知道荔枝”，幼儿吃过的水果虽多但是回忆起来有些难度，眼前的水果实实在在摆在面前而且的确是常常见到、吃到的水果，难怪孩子只会回答这些答案。于是，我在网上找了很多的水果图片，并和幼儿一起看一看、说一说，你相识哪一些，这样既丰富了幼儿的阅历又能调动全部的孩子的思维，引导他们去想“我吃过这种水果，它叫xx”。
　　让幼儿大胆用语言描述：小挚友喜爱吃的水果是多种多样的，在活动过程中有“最喜爱的`水果”这一环节“你喜爱吃哪种水果？”“为什么?”回答是多样的，”“我喜爱吃香蕉，因为他吃起来甜甜的”“我喜爱吃苹果，因为妈妈说苹果养分好”“我喜爱吃葡萄，因为葡萄酸酸的、甜甜的”“我喜爱吃西瓜，因为西瓜有好多的水”……孩子喜爱的缘由是多样的，我的应答也是不同的“弯弯的香蕉，甜甜的”“红红的苹果最好吃”“大大的西瓜有很多的水份”老师给的回应有多样性，用确定的话表扬了孩子的努力，通过描述性回应将幼儿零散的语言进行链接。知道回答问题得到老师不一样的回应，让孩子的心理得到满意更加喜爱动脑思索，引起幼儿共鸣，激发其他幼儿思维的活跃。
　　不足：由于幼儿的年龄特点，好多小挚友在一起先看到有这么多的水果，都伸手去摸，还有几个手也没洗就静静的自己吃了起来。假如在起先的时候就告知小挚友活动结束我们会一起品尝水果，这样幼儿可能会留意力集中点。
科学教案 篇5
　　活动目标：
　　1、感知各种各样的绳，并围绕“有用的绳子”这一话题绽开探讨。










　　2、探究绳的各种玩法，体验玩绳的乐趣。
　　3、提高动作的灵敏性与协调性，具有良好的合作意识。
　　活动打算：
　　1、 收集各种各样的绳子。
　　2、老师用绳自制的网兜。
　　活动过程：
　　1、 引导幼儿视察、感知各种各样的绳，并围绕绳子的用途绽开探讨。
　　（1）启发幼儿感知各种各样的绳。
　　师：“今日，老师带来了很多的绳子，你们相识它们吗？请你们用眼睛看一看，用小手摸一摸、拉一拉，它们一样吗？”
　　（2）请幼儿讲解并描述自己的发觉。
　　（3）请幼儿每人选择自己喜爱的绳，集体沟通。
　　师：“你喜爱的绳子是什么样的？它可以用来做什么？”（激励幼儿与同伴沟通，共享阅历。）
　　（4）迁移幼儿的生活阅历。
　　师：“你还在哪些地方看到过不一样的绳子？它们有什么用？”
　　2、引导幼儿探究绳子的不同玩法
　　（1）老师用绳子变魔术，激发幼儿的'爱好。
　　师：“绳子还可以变魔术呢！”“今日绳子特殊兴奋，它们想和小挚友一起玩嬉戏。请小挚友开动小脑筋，可以怎么玩？你可以和好挚友一起商议一下，也可以把你的好方法告知你的好挚友。”
　　（2）幼儿自由选择绳子尝试不同的玩法，老师参加其中，对个别幼儿进行指导。










　　（3）幼儿展示自己不同的玩法。
　　（4）引导幼儿探究合作玩绳。
　　师“能不能几个小挚友用绳子一起玩嬉戏？可以怎么玩？”
　　3、师生互动嬉戏：“网小鱼”。
科学教案 篇6
　　第一课时
　　问题引申通过什么现象，可以推断两种物质混合后有新的物质产生？
　　其次课时
　　教 学 过 程教学反思
　　探讨为什么燃烧很旺的炭火越扇越旺，而燃烧的蜡烛一扇就灭？
　　结论：炭火由于燃烧猛烈，当扇子扇它时，把燃烧产生的二氧化碳扇走，带给它更多簇新的氧气，因而越扇越旺；而蜡烛由于火力较弱，扇子扇它的时候，虽然能给它带来更多的氧气，但同时也把它的热量带走，使蜡烛的温度降低，低于燃烧所需的'温度，所以蜡烛会熄灭。
　　拓展让木炭燃烧得更旺：
　　：推断人们是通过限制燃烧的哪些条件进行灭火的？
　　：物质的燃烧必需同时满意三个条件。
　　3. 我们在灭火时往往只需破坏燃烧条件中的任何一个，就可以达到灭火的目的。
　　：是不是全部物质燃烧都可以采纳同种方法灭火呢？
　　5. 结论：B-P24
　　（1）油桶着火，应快速移走其他油桶，以防引起爆炸，利用的是搬开或隔离可燃物的方法（草原或森林着火时，往往都要开拓一个隔火带）。
　　（2）电路引起着火，应先切断电源，然后盖上沙子隔绝氧气（假如干脆用水浇，就简单引起短路、触电）。