2025年(经典)《找规律》教学反思篇.docx

该【2025年(经典)《找规律》教学反思篇 】是由【圭圭】上传分享，文档一共【31】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年(经典)《找规律》教学反思篇 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年(经典)《找规律》教学反思篇
《找规律》教学反思1
　　刚出示“木偶与帽子的搭配”情景图时，大部分的学生张口就能回答正确的答案。我想，可能是孩子们对于搭配的图式在脑海里有了比较成熟的思索。，在图形上干脆连线。展示学生作业后问“你是怎样连线？”“怎样选配才能做到既不重复又不遗漏？”引导学生说出解决此类问题的思想“按肯定的依次进行选配”。考虑“木偶的个数和帽子的顶数，与有多少选配方法有什么关系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？这样一来，学生自然而然就明白“计算两种不同事物的选配方法应当用乘法计算”。
　　看到学生洋洋得意的样子，我趁机增加难度“给木偶配上4双鞋子，有多少选配方法？”班上一下宁静下来，学生很聪慧拿起笔接着连线，个别实力较强的孩子，就干脆用乘法计算。我就借机拓展“多种事物间的简洁搭配该怎样考虑”？在学生的思路优化与多样化的过程中，我抛弃了原先的预设，源于对于学生的现有思维水平估计过高（因为例题与拓展题孩子们没费什么事就解决了，我就没有过多考虑小部分学生），所以急于导干脆给出了算式计算的方法，对于画图连线的方法有了弱化。其实两种方法之间必定有个内在的逻辑联系，有一个按部就班的过程。这是教学的不足之处。
　　想想做做的第2题完成不是很好，缘由是孩子没有把裤子和裙子并成下装。说明解决选配问题不仅要按肯定依次，还要理解题意。在实际的解决问题中,本题其实并不非常困难,只要能够精确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，仔细审题也是关键。
　　比较而言本节课内容学生驾驭得比较好，课后仍须要多做相关习题用来巩固。
　　这节课里面存在着很多问题，也是想借助于这些问题来进行一个深化的探讨。也欢迎大家提出珍贵看法。
《找规律》教学反思2










　　本册找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与综合概括实力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。
　　众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。
　　一、创设情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感爱好的情境，设计了一个猜图形的规律情景。使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。
　　二、充分利用教材大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从猜图形引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的'规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。
　　三、创设探究平台，培育学生创新意识。










　　《课标》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。老师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活动：
　　1、呈现问题情境，提出思索问题。
　　2、引导学生视察图中的“隐私”，留给学生足够的思索空间。
　　3、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。
　　4、引导学生自己归纳图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加视察、揣测、合作、验证、概括的探究过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生主动创建“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。
《找规律》教学反思3
　　本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。
　　一、表现在材料供应上。
　　“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中让每个学生都打算好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程，教学反思《“找规律”教学反思》。体现了数学和生活的紧密联系。同时培育了学生的创新意识。
　　二、注意合作探究、沟通。
　　小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的`落实，又考虑到情感、看法、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。并刚好组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。










　　总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。
《找规律》教学反思4
　　
　　1．使学生结合详细情景，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
　　2．使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
　　3．使学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。
　　
　　《找规律》是苏教版小学数学第九册的内容，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的学问之一。本课集中支配学生探究简洁周期现象中的规律，并依据发觉的规律解决一些简洁的实际问题。本课设计有以下几个特点：
　　1、创设情景,点燃学生才智的火花
　　《数学课程标准》指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨。考虑到学生的已有学问阅历和年龄特点，在上课一起先设计了猜小球的嬉戏，一下子就抓住学生的留意力；在教学中，又设计了“小猴庆国庆”的情景，把学生的留意力集中到对不同物体摆放规律的视察上；最终一道思索题，激发学生学习的爱好，同时也有利于发展学生的应用意识，培育学生的数学眼光。










　　2、经验过程，引导学生探究规律
　　学生探究规律实力的提高不是简洁体现在又知道了什么规律，而是体现在面对新的现象或者问题时，能主动应用相关的策略，有效地发觉给定现象中隐藏的规律或者解决问题的方法。因此，在教学探究黑白球规律时，留意引导学生经验探究规律的过程，给学生自主探究规律以及应用规律解决问题供应了足够的时间和空间。同时赐予提示和指导，激励学生在小组里沟通，共享思维成果，不断优化解决问题的策略。
　　
　　一、视察场景，感知物体的有序排列。
　　1．出示纸盒（里面装有小球，按一白一黑的规律排列）
　　师：今日老师带来了一个纸盒，在这个纸盒中放有许多小球，请大家猜一猜，这些小球会是什么颜色？（生依次一个一个猜）
　　（拉出第五个球）师：你是怎么想的？
　　2．小结：对了，这说明纸盒中球的排列是有肯定规律的，只要根据这种排列的规律，我们就能立刻说出下一个球的颜色。
　　3．出示例1的场景图。
　　师：国庆节到了，小猴忙着庆祝呢！瞧，它把森林装扮的多美丽啊！细致视察一下，这些物体排列有规律吗？有怎样的规律呢？这节课我们一起来“找规律”。（出示课题）找到规律后和你的同桌沟通沟通。
　　全班沟通：你找到了图上有哪些物体？它们有什么规律？
　　二、自主探究，体会多样的解决策略。
　　1．师：刚才，我们从纸盒中抽出了五个球，想一想，它们是每几个为一组？假如照这样拉下去，第15个球会是什么颜色？你有什么方法解决这个问题？以小组为单位，动手试试看。










　　2．全班沟通：
　　（1）画图的方法
　　○●○●○●○●○●○●○●○
　　（2）列举的方法
　　从左起第1、3、5……个是白球，第2、4、6……个是黑球。
　　（3）列算式的方法
　　15÷2=7（组）……1（个）
　　师：能说说你是怎样想的？为什么余下这个球是白色的'？
　　师：我们依据算式中的余数推断出第15个球的颜色。
　　3．比较：以上三种方法，你认为最简洁？
　　4．师：看，小猴怎么停下来了？原来它碰上了难题，想请同学们帮忙，你们情愿吗？我们一起来看。（出示“试一试”第一题）
　　师：谁能照样子在这幅图中提个问题，考考大家？
　　（当生解决小旗时，师：假如余数是3，是什么颜色？假如最终一面旗是红色，余数会是几？黄色呢？）
　　三、巩固练习、加深理解。
　　师：开学了，学校开展了各项爱好活动。
　　（1）围棋组的同学在摆布旗子呢！
　　你发觉了什么规律？21枚摆的是白子还是黑子？
　　（2）手工组的同学在穿珠子呢！细致视察，小女孩小红穿的第18颗是什么颜色？第24颗呢？










　　小明也在穿珠子，看！（小明正在按绿、黄、蓝、红、紫的依次穿珠子。第18颗是什么颜色？第24颗呢？）
　　比较：为什么都是18颗，小红穿的和小明穿的颜色不一样？
　　（3）瞧，美术组的同学正在设计图形呢！我们看一看，他们每组的第32个是什么图形？
　　（4）师：其实在我们的生活中也有规律现象（日出日落、月圆月缺、春夏秋冬……）下面，一起来看生活中的规律。（思索题：今日是星期三，再过20天是星期几？）
　　四、课堂小结：
　　通过今日的学习，你有什么收获？你觉得自己表现怎样？
　　
　　1．本课教学过程清楚、流畅，层次清晰，重点突出，学生反馈效果较好。
　　2．联系学生已有学问阅历和年龄特点，设计的“纸盒藏球”嬉戏，充分激发了学生的爱好，引发认知冲突，从而感知这些球是有序排列的。
　　3．在教学过程中，供应给学生自主探究规律以及应用规律解决问题的足够时间和空间并不断优化策略，使学生驾驭学问。
　　4．通过好玩的习题和拓展练习，进一步加深对周期性排列规律的理解和应用。
　　5．在解决思索题时，学生遇到了困难，这里没有充分引导学生相识规律，从而匆忙收场，略显仓促。
《找规律》教学反思5
　　小学五年级《找规律》一课是学生在四年级已经初步相识规律的基础上进行教学的。四年级的找规律着重是学生初步感知规律，并能依据已有生活阅历来找肯定的规律。而本课的教学要求是：使学生结合详细情境，探究并发觉周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。并使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。所以在教学本课时，我能结合数学学习必需与实际生活相结合的思想来组织教学，这详细表现在：










　　一、导入新奇、好玩，激发学生的学习爱好
　　本课一起先，我就以学生熟悉的拍手打节奏和视察两组排列不同的图形（A组图形排列看起来比较凌乱；B组看起来比较有规律）引入，让学生初步感知“规律”。然后告知学生生活中也有许多事物的排列是有规律的，今日我们就一起去找规律，这样很自然地引出课题，学生的爱好得到激发，探究新知的欲望剧烈，课堂气氛活跃，为新授部分作了很好的铺垫。
　　二、注意联系学生的生活实际，让学生在生活中找寻数学学问
　　数学来源于生活，所以我们的数学教学就应当联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，把枯燥的书本学问变得详细、生动。
　　所以本课一起先，我就以接下来的元旦节日的情境作为导入，出示了盆花、彩旗、彩灯等物体，使学生倍感亲切，学习数学的爱好立刻就高涨起来。
　　三、注意培育学生的动手操作和动脑思索等实力，体会多样化策略。
　　动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在数学教学实践中，我们也要运用这种新型的教学模式来引导学生合作学习，培育学生自主探究、主动获得数学学问。为此，在教学找规律的'起先时，在学生感知规律的基础上，我让学生先用自己喜爱的方法来自主探究解决问题的方法，再通过小组沟通、全班沟通感受解决问题策略的多样化。然后在解决彩灯问题时优化解决问题的策略，最终在学生方法优化的基础上，对彩旗的问题就干脆要求学生通过计算的方法去解决，最终通过对这三个问题的回顾，总结出周期问题的特点及解题的一般方法。三个问题的处理从详细到抽象、从多种方法共存到方法优化，借助层层递进的要求，帮助学生一步步理解、接纳并驾驭除法计算的解题方法。为了提高教学效果，我还让学生摆一摆围棋，自己去摆出不同的规律，并能求出第N颗围棋是什么颜色的；还让学生理解第N颗围棋子颜色相同但摆放规律不同的道理。通过这一系列的动手操作、动脑思索练习，学生对于规律的理解就更加深刻了，教学效果也更加明显。










　　四、注意学生的分析、表达实力，给足时间让学生大胆表达。
　　表达在数学课堂教学中起着特别重要的作用，课堂教学中凡是学生自己会表达的都应让学生自己表达，假如学生单独表达有困难时，可以在老师启发、点拨下试着表达，或者设计一些提问，降低难度后再请学生表达。整堂课我注意培育学生的分析、表达实力，学生能说、会说的地方让学生充分表达，新授部分老师也只起到点拨作用，基本上都是由学生分析、学生表达、学生归纳的，整堂课学生发言主动，气氛活跃，学生学得轻松、学得开心、学得扎实。
　　当然，教学过程中还存在着许多不足之处，如时间较紧，最终一道有关12生肖的题没有时间去探究；老师的语言方面还要求再精辟、再简练；对学生的归纳、总结、点拨等方面还要求精练；整个教学过程设计的一些问题还可以再改进等等。
《找规律》教学反思6
　　一、激发爱好，数学来源于生活。
　　新课程标准指出亲注学生的阅历和爱好，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习供应生动活泼，主动的材料与环境。为此，我在本节课的教学中，以生活中的场景为线索穿插整个教学过程，饮食、购物、路途、服装选配，都是学生特别熟识的生活情境。我先用妈妈每天都为我们打算美味健康的早餐，你的妈妈都为你打算些什么吃的和喝的当早餐导入课题，接着就为小华选早餐，请大家揣测小华有几种选配方法，这样的语言，充分抓住学生的新奇心，使学生快速地进入最佳的学习状态。因为一起先只有1种喝的和2种吃的食物，小华每次选一样吃的和一样喝的搭配着吃，学生很快就说出答案是2种。接着马上出示3种喝的和5种吃的，学生们立刻就觉得有些难度了。此时我问：我们能一下子说出答案吗？学生都说不能。看来这里面也隐藏着一些数学问题，今日我们就一起来学习找规律。这样导入课题，简洁又能调动孩子的学习主动性，孩子们对接下来探讨的规律充溢了期盼。接着是解决小华购物的问题，在木偶与帽子搭配问题解决后，再次回到小华的早餐问题上，吃的和喝的搭配，后面的路途以及穿衣问题也都是贴近学生的生活。










　　二、有序思索，体验数学的简洁美。
　　接下来，我根据教材中设计，通过圣诞节到了，买一个木偶娃娃配上一顶帽子送给好挚友当圣诞礼物，可以有多少种选配方法的问题情境，引导学生经验实物搭配图形搭配建立数量关系的'探究过程，发觉其中的规律。在探讨可以有多少种选配方法这个问题时，针对不同想法，我用一句空口无凭引导学生可以动手试一试。学生带着对找规律的热忱，小组合作一起摆一摆找方法，在选配活动中自然就体现了有序思想，此时老师再组织学生到食物投影仪前来展示选配方法，并让其他学生相互评价，进行总结。 他的搭配过程怎么样？谁来发表下你的看法。谁发觉了这两种选配过程的共同之处？它们都先选一种物体，再搭配另一种物体。先然后它们都根据肯定的依次、有条理地进行选配。他们这两种摆法都是有肯定的依次的，那么这种摆法有什么优点？因为学生都自己动手进行了选配操作，所以很简单就能体会到这样条理比较清楚，可以做到不重复也不遗漏。
　　用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，引导学生深化进行数学思索，这是一次思维的提升，体现了数学的符号化思想，并让学生体会到数学的简洁美。这里我让学生思索假如没有木偶和帽子图片，你觉得可以用什么来表示吗？在自己的本子上写写画画，试试看。许多孩子都用了不同的字母、文字、图形、符号来表示木偶与帽子，并且，在学生将木偶与帽子的图形用自己的简洁符号表示下来后，自然而然地就用连线的方法，来表示一顶帽子和一个木遇的选配，从而体会操作之便。这里，我也请一个学生到前面来将自己连线的方法说给大家听，因为之前在摆木偶与帽子图片时学生已经体会到了有序搭配，所以在这里学生也是很留意有次序地连线，最终数一数一共连了几条线，得出选配方案后个数。这样利于学生深化体会选配的含义，能完整地呈现各种选配方案，也就是不重复，不遗漏。