2025年[集合]《小数的意义》教学反思.docx

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2025年[集合]《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思1
　　小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。所以新课起先，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过做估一估、测一测的嬉戏引入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。
　　其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生先通过自学体会到了小数的意义，然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示……尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0。1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0。5米、0。9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，相识一位小数；以同样的方法相识两位小数、三位小数、四位小数．顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。
　　不足之处：
　　1、 对教材钻研不够。在教学小数的产生时，应再加一个自学环节，使学生通过自学知道：当计算得不到整数时，也要用小数表示。










　　2、 驾驭课堂的实力还需提高。学生对小数的计数单位理解不是很好，在课中就应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。
　　小数的产生和意义教学反思2
　　新课程理念下，在概念的教学中，老师要防止重结论、轻过程的做法，主动组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思索、去构建数学概念。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法：
　　1、猜数导入，将学生留意力引向课堂。
　　课始以揣测老师的身高和讲桌的长度激发学生爱好，进而动手测量讲桌的长度，提问两个问题：这个长度能不能用整米数表示?并出示算式3÷2= 通过计算，能得到整数的结果吗?由问题体会小数产生的必要性。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也表明：爱好是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生爱好时，他们就会主动地、主动地、执着地探究。
　　。
　　这部分内容是本课教学重点。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的'一种本质揭示，是数学学问结构的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米= 1/10米=，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。
　　3、不足或困惑
　　小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，尤其是在探究小数的意义这一环，原来用熟识的米尺让孩子去直观相识，应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，因为自己最怕上的就是要带着学具，希望学生能够小组合作进行操作探究的课，学生一操作，就要花费许多时间，这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而且还有一些练习的时间，就更好了。










　　教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个过程中，学生应当处于主体地位，老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到发展为中心。只要是有利于学生主体发展须要的，就应当是我们教学须要努力的。
《小数的意义》教学反思2
　　本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，须要积累丰富的感性相识，经验由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地相识分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
　　三年级下册学生对一位小数有了肯定的相识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生相识一位小数，并在此基础上去相识两位小数、三位小数....这种无形迁移，不但利于新学问的探讨，，从而可以更详细、更有效地帮助学生理解小数的意义。
　　在其次个“探究两位小数”环节时，教学支配上主要有两个特点：
　　一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思索过程，引导学生由1分米是非常之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思索中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。










　　二是让学生刚好的进行视察、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生视察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并刚好总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的相识过程更加顺畅。
　　第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义。
　　第四个环节概括小数意义时，我引导学生在视察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的相识，帮助他们相对完整的驾驭小数的意义。
　　在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。不足之处：
　　1、备课时，备得不够充分，导致课堂上的PPT出现三次明显的错误，我有些迟疑、有些惊慌，没有敏捷的处理好，这说明教学机灵不足。
　　2、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有足够的时间沟通探讨的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解出现了一些困难。
　　3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控实力还有待提高。始终都是老师在讲，没有注意给时间学生自己探讨，违反新课改的目的。
　　3、没有与学生进行互动，也没有让学生之间进行沟通,上课太死板，没有新意，没有充分的让学生们进行思索。导致这节课很难辨别学生是否已经驾驭新学问。
　　4、在课堂上有的内容重复过多，练习过多，应削减不必要的内容，多空出时间让学生提出问题，和同学及老师一起探讨。把握好与同学之间的沟通，让学生自己在探究中驾驭新学问。
　　以上是我的一些粗略的反思，当然我还有许多不成熟的地方，在今后的教学中我会改正自己的不足，依据教学状况对学生做出最适合他们的教学方式，也希望各位老师能赐予指责指正。










《小数的意义》教学反思3
　　人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的非常之几，百分之几，千分之几……
　　在教学过程中，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一系列活动，得出下列四个算式：×××××，×……有些学生有些糊涂，我便告知学生，假如其次个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又帮助他们总结规律，要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的`，就是表示这个数的非常之几、百分之几是多少……大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法……学生们一半醒悟一半醉。
　　我的困惑：“倍”的概念，原委是什么？假如无关大雅的话，×？至少可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。既然“5个3是多少？”可以写成“5×3”了，那么小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？×？
　　我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学老师，假如这个问题都回答不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清晰数学原委是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于一般人来说，更多的是依靠自身的数学阅历，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能动摇数学的客观性，但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时，更应当关注孩子的数学阅历。面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们肯定要主动地激励学生从多个角度去思索问题。让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让学生接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象力。只有充溢着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。










《小数的意义》教学反思4
　　小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位依次表上。
　　在探究小数的意义时，虽然三年级学生已初步相识了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习阅历组织教学，让学生经验数学学问的形成过程，注意让学生经验探究与发觉的过程。在学生列举的小数中，先探究一位小数的意义，让学生运用老师打算的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在学生充分沟通后，老师用自己打算的平均分成10份的纸条米尺，引导学生学生明确0、1与的关系，在此基础上，迁移类推到很多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示非常之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义。三位小数的意义课本采纳将平均分成1000份的正方体模型帮助学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就须要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就须要老师制作课件帮助学生理解，依据自身不会制作课件的特点，我采纳让学生运用已学学问先猜想，再验证的方法学均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的学问，又培育了学生学习实力，教给了学生学习的方法。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。
　　小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很志向。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于学生的理解。在教学时我也采纳了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的`1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导学生很简单看出一个非常之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心打算的简洁的学具，学生很简单理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。










　　回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的变更，让学生真正成为学习的主子。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位依次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位依次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位依次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。
《小数的意义》教学反思5
　　本单元是在学生已经初步了解小数的意义，会读写小数，能进行一位小数的大小比较及加、减计算的基础上进行教学的。在进行备课时，自己有点发怵，不知道怎么进行教学，很是困扰，对于突破重难点，有点点的不知所措。
　　例1的教学从熟识的商品价格动身，让学生从详细情境来初步驾驭小数的读写法。在教学过程中，我提出了这样一个问题“为什么5分，？”对于这个问题，学生不知道怎么回答，我通过引导1元=100分，1分是1元的1/100，，学生能有所理解。例2的教学，进一步明确百分之一可以用两位小数表示。但是在引导上，我自己不知道怎么过渡，在抽象出小数意义时，有点生硬，导致学生在自己视察分数与小数联系的时候，没有能自己抽象出百分之几表示两位小数。另外，学生对于长度单位的换算还存在问题，这个在前一单元就有所体现。整个新授上下来的感觉就是，很强硬，硬把小数的意义灌输给了学生。还有一个就是，在新授之前，应当对一位小数做个复习，许多学生已经遗忘了，一位小数的意义。我想假如复习一下的话，可能教学效果会好一点。在练习的'过程中，我留意让学生多说小数的意义，大部分学生能说，但是换个题型或者问法，部分学生就有困难了。还有在练习中，还出现一个问题，在数立方体时，学生也有数错的，不知道如何去数，还有的学生不能把它想象成一个立体图形，只数了面。对于原来就没把握的课，加上一些没有预设到的问题，感觉很糟糕。还须要多看看，多学习。










《小数的意义》教学反思6
　　颇为得意的课前打算，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺当，表面上取得了胜利。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担心，经过反思，我的这份感觉变得清楚起来。
　　还记得《小数的意义》第一次试讲，我信念十足地走进教室。我做了充分打算，不仅对课做了细心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。
　　课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会胜利。
　　可是问题立刻就出现了。我起先了其次个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：视察这些数据，你有什么发觉？这难不倒他们，学生抢着说出许多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没方法，只能再具体的引：大家可以一组一组的视察……。经过短暂的思索以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的.，而且人已经站了起来，于是我请他回答。他站起来，得意地回答出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完备的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小挚友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。在我迟疑的时候，学生都盯着我，看来想束之高阁是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了深思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂万籁俱寂，我自己也很惊慌。过了片刻，不断有小手举起来。我心里忐忑不安的，请崔珊回答。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是非常之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我望见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让学生再视察验证，最终，让学生在小组中沟通新发觉与前面发觉的联系……










　　在汉沽教研中虽然根据课前的设计上得很顺当，但我总觉得没有试讲时来得精彩。为了追求表面的圆满，并没有把敬重发展学生的特性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能协作我的一些配角。慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的细心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。
　　“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的；在这个过程中老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于学生主体发展须要的，就应当是我们教学须要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学恒久不应当变更的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。
　　回想第一节课，胜利与失误都缘于我敬重了学生的特性发展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要老师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！










《小数的意义》教学反思7
　　小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细学生越简单理解。
　　小数的意义和读写这部分内容是在学生初步相识了分数和一位小数的基础上学习的，让学生接着相识小数的意义和读写方法。虽然学生已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有部分学生已经把以前的学问遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进行了复习，为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体学生都从一位小数学复习起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。
　　所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的'生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验，从两部分进行教学。
　　第一部分：小数的读法和写法。
　　这部分的内容看似简洁，但有些学生还是会简单出错。在读法上我主要强调读小数部分不是一位的小数，方法是从左往右整数部分照平常一样读，小数部分从左往右依次读出各位上的数。读法学生驾驭的还比较好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上始终强调：把（）平均分成（）份，表示这样的（）份，是（），可以用（）表示；为什么要平均分成x份？但是有部分学生还是会写错，特殊是写三位小数时。例如：23毫米=（），主要还是没有驾驭方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是干脆进行单位换算，学生的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些学生就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。
　　其次部分：小数的意义。