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2025年《口算除法》教学反思篇
《口算除法》教学反思1
这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。
（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法，一种是依据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做打算，我还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19。
（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算：122÷30、120÷28。
不足之处：
（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。
（2）背学生不充分，如主题图的视察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有刚好订正。
（3）最终巩固练习找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示
《口算除法》教学反思2
本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经驾驭了表内乘法和相应的除法、驾驭了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说特别重要。
本节课教学内容比较简洁，主要是让学生驾驭一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用学问的迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是实行放手让学生自主探究学习的方法进行教学——把课堂还给学生。
表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探究一位数除整十、整百数，借助小组合作、探讨沟通等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而驾驭简便的口算除法方法。
从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的'“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简洁的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。
由于本节课教学内容较简洁，在后面的练习设计中，我则实行了不同形式的连续，既激发了学生学习的主动性，又达到了巩固练习的训练要求
总之，从课堂作业的反馈状况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。师虽然具备对学生的启发意愿，却难以将深化的启发活动运用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。
《口算除法》教学反思3
本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经驾驭了表内乘法和相应的除法，驾驭了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课根据“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学了道路。
讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，老师补讲，并做好必要的'推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，老师起主导作用的特点。
《口算除法》教学反思4
《口算除法》是四年级上册第六单元第一课时的教学内容。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习起先，让学生们先熟识除法算理，然后延长到除数是整十的除法。让同桌之间主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导学生把话说清晰，说完整，培育学生的数学表达实力。算法的'选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。
在练习过程中，我发觉个别同学出现问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种状况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，学生已经基本驾驭算法，能够精确地算出结果。
通过这节课口算教学让我更深刻地相识到思维的训练才是学生学习数学学问的重点。同时涉及的都是计算题，应当让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。
《口算除法》教学反思5
《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分运用学生已驾驭的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的主动性。在得到反馈后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把探讨、探讨的“新知”和核心问题确定为：
（1）将所解决的问题先进行分类。
（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？
（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生足够的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还变更了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。
口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。
执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：
一、老师的语言缺乏感染力。
通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的'课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、精确，但是语言缺乏生动性、对学生的激励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平常教学时也要在这方面下功夫。
二、教材内容可以大胆的组合。
这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。
三、在一些细微环节上处理的不太恰当。
1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发觉这个答案不对。这时应当把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。
2、在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发觉问题之后，借此提示孩子，你在平常做题的时候也会出现这种错误，提示孩子对待学习要仔细。
3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，假如问：找出每组两个算式的相同和不同之处，这样问比较有针对性.
《口算除法》教学反思6
今日，我们起先学习课本其次单元除数是一位数除法的学问，本单元是期中考试的重点，因此须要我们沉下心仔细学习，周一我只进行了例一口算除法的教学，本以为这部分学问应当很简洁，可能因为例一包含三道题目的缘由吧，课讲得还是有点紧。以下是本堂课的简洁流程和反思：
一、习题导入，明确目标
口算下列各题：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=
学生试着回答这四道小题，特殊是第四道。由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。
反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有肯定的驾驭，因此以几道练习题导入今日的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的学问，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。老师也可以通过知道题了解学生对新学问的了解状况。
二、情景引入，新知探究
出示本单元主题图，让学生视察图片，提炼数学信息，并提出问题。
（1）赵伯伯平均每次运多少箱？
（2）王叔叔平均每次运多少箱？
（3）李阿姨平均每次运多少箱？
有此三个问题，来深化探讨口算除法的方法：
（1）摆小棒；
（2）看到除法相乘法；
（3）捂零法；留意强调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。
（4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20.
分析：在视察图片的时候肯定要强调视察图片要有规律；在提出问题时要强调平均分；留意培育学生探讨算法多样性的实力，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在其次、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来巩固新学的学问，一箭双雕。
三、巩固练习，内化新知
课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。
四、当堂达标，课堂小结
反思:本节课相对来说比价简洁，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的实力。让学生多说多练，是娴熟计算类学问的唯一途径。
《口算除法》教学反思
这个内容对学生而言很简洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能驾驭计算方法。但我们须要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。我想，既然学生能自主地驾驭学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：
一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。
课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步驾驭口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）÷几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的'最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。
二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。
学生对数学学问的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着主动的促进作用。我在学生学习新学问的整个过程中为学生创设了许多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程中，我发觉学生已驾驭计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展示，说算理，不足的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正驾驭好。
《口算除法》教学反思7
《口算除法》主要内容是引导学生自主探究出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正驾驭长整百、 整十数除以一位数的口算除法计算方法， 并能够敏捷地解决一些实际问题。
针对这节课， 我做了如下几点反思：
（一） 问题情境的创设要富于趣味
问题情境， 特殊是导入过程中的情景创设， 肯定要留意其趣味性， 要从一起先就抓住学生的眼球， 让学生一下子投入到课堂之中。
如本节课的导入， 我选择了教材中的图片， 绽开了如下的情境：
师： 这一天， 华蜜庄园大丰收了， 叔叔阿姨们都在辛勤地劳碌着， 你能告知我，他们在忙些什么吗？
生： 忙着运蔬菜。
师： 有哪些蔬菜呢？
生： 青椒、 西红柿……
师： 他们又说了一些什么？
生： ……
师： 叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中， 也遇到了一些难题呢？ 你们情愿开动你们的小脑袋瓜， 帮助他们吗？
生： 情愿！
师： 好， 那么细致视察图片， 你能依据这幅图提出用除法解决的问题吗？
整个导入过程分为几步： 首先引导学生视察图片， 获得基本信息； 再视察图片， 获得数学信息； 最终引起探究的爱好， 让学生自己提出问题。 整个过程显得既富于趣味， 有具有层次性。
（二） 算理的给出要简洁而明确， 计算方法要反复强化
这节课学生能够探究出解决口算除法的不同方法， 老师在处理这些方法的过程中， 不能让他们只是昙花一现， 要将它们简洁而明确地落在板书之上， 让学生 有迹可寻。
同时， 对于计算过程的叙述， 也要求进行反复地强化， 让学生在“单独说”、“相互说”、“全班说” 之中驾驭计算方法。
（三） 教学过程中要注意“师生互动” 和“生生互动”
一节课的闪光点往往就在这两项互动上。 对于师生间的互动， 老师要充分调动起自己的语言、 表情、 动作， 吸引住学生的留意力。 除此以外， 还要给与学生互动的机会， 培育学生倾听、 表达、 交往的实力。 如这节课的教学过程中， 我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法， 后又让学生将自己喜爱的方法讲给自己的同伴听。 在此过程中， 我留意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较， 学生又有了很多的发觉。
教后记：
本节课我主要指导学生自主探究出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 这一部分学问与以前学习的'内容有着很深刻的联系， 须要学生通过自主探究和合作学习， 利用学问的迁移， 找到多种不同的计算方法。 练习题的支配也非常注意层次性。 为了加强学生对包含除法的熟识， 我设置了几道填空题， 帮助拓宽学生学生理清计算的思路； 在基础的口算基础上， 我还让学生通过分析比较发觉“除数不变， 被除数依次增加 10 倍时， 商也以此增加 10 倍” 的规律； 有了例题和计算方法的铺垫， 学生也很简单解决联系生活实际的情景题； 最终的思索题旨在拓宽学生的思维， 利用每束花都须要三种花， 最多能捆出的束数应当取三种花中最小的那一个商。
不足之处：
1、 应引导学生集中解决例题中的第一问， 其余两问应当放开手让学生自主探究。
2、 教学过程中有一些学生更多地用“加 0” 来解决口算除法， 而没有真正理解为什么“加 0”， 在这里我没有进行更多地强调。
3、 在做练习的过程中， 我发觉有的学困生还是没有理解计算的方法， 有的学生计算速度没有跟上， 这须要在今后的练习中予以加强。
《口算除法》教学反思8
在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种
（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生相识：此时的6已不是我们平常所相识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”
（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也特别好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。
（3）乘和除是好挚友，想200×3=600，也可以算出结果。
口算除法教学反思
本周一起先绽开了其次单元《除数是一位数的除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原安排的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习状况，三位老师探讨后确定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实驾驭每一种类型的除法计算。
根据教学安排，我将口算除法中的估算内容作为了今日展示课的`教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地协作，顺当地完成了今日的展示。课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进行简洁的总结：
教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。
复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应说明；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合详细情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采纳估算的方法进行，算式符号运用“约等于”号。此环节很顺当，在此基础上老师进行与估算有关的点拨即可。
在三年级3班试讲时我采纳两种估算方法一起教授的方式，发觉方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立即巩固练习，学生自学了什么，老师点拨了什么，学生驾驭了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的详细过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中依据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要留意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了许多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺当，学生的学习与老师的讲授还算高效。后面根据安排进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分状况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成。
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