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2025年《只拣儿童多处行》语文教学反思
《只拣儿童多处行》语文教学反思1
　　本篇课文是我国闻名女作家冰心的一篇很好的散文，它以欢快的笔调写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天充溢着无穷的旺盛的生命力的花儿。我们透过字里行间，看到的的确是一种朝气，一种欢乐。教学的重点是引导学生结合详细的语境，理解花儿和儿童一样是那么生气勃勃，令人愉悦。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天”。为了提高教学效果，我细致研读了教材、教学参考书等。还看了文学史，了解了冰心的生平简介，阅读了冰心的一些作品。教学完本课后，我觉得比较胜利的有以下几点。
　　一、抓住主线，理清思路，驾驭内容。
　　在学生读通全文后，我让学生思索：作者的写作依次是什么？待学生说出后，紧接着问：作者的巡游路途是什么？生默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后沟通板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生依据作者的巡游路途给课文分段，并概括段意、主要内容。
　　反思：抓住作者的巡游路途引导学生分段，有利于学生很好地理清课文思路，了解课文主要内容，为全文的学习打下较好的基础。
　　二、切准突破口，落实重点，分散难点。
　　本文的题目其实就很诗化，，既是重点，也是难点。在学生初步了解课文内容后，我就紧紧切住课文题目深化教学——找出文中表现儿童“多”的特点。主要从以下几点去做：，通过画出一些重点词，让学生体会颐和园门口的儿童之多。然后，让学生画出比方句，并知道比方句中的“大魔术匣子”“小天使”比方什么？在次基础上，——为了更详细、更形象地突出了孩子的天真烂漫，活泼可爱、朝气蓬勃，如春天一样，最终进行咀嚼、品尝。2、按同样的方法自学4——6自然段。同桌沟通，小组互动。3、全班沟通。就文中的“儿童是怎样的一群儿童呢”一问绽开，出示表现儿童多的句子，让学生仔细朗读、理解、品悟。4、引导学生重点学习5、6自然段，生画出海棠花美的句子并观赏，理解“喷花的飞泉”比方“密密层层的海棠花”之妙，再结合8自然段作者发出的感慨，找出花儿和儿童的共同之处。5、环归全文，深刻理解为什么“之拣儿童多就肯定能找到春天？










　　反思：以题目为突破口，引导学生自主读书，品悟，既落实了重点，又分散了难点，为下文功课难点做了铺垫。
　　三、“课文中的儿童是一群怎样的儿童”
　　一次问题能引导学生从文字的另一面，去挖掘其深刻的内涵。如“望见成千盈百的孩子。。。。。。一群接着一群的小天使”酒会是学生体会游春儿童之多，他们是多么的欢乐。此外，结合“喷话的飞泉”“小天使”去深掘，还是怎样的儿童？（鲜花般的儿童，雪白无暇的儿童，春天般的儿童……）如此 就使学生对儿童有了进一步的相识——一群天真、可爱、纯真、活泼、欢乐、充溢朝气和旺盛力的儿童。同样，在下面的教学中，我抓住“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”两个“匆忙”等一系列最能体现儿童特点的词句，通过反复的朗读，合理的想象等 去感悟儿童就像春天一样充溢朝气 ，活力四射。
　　四、拓展阅读，走进作者悟真情。
　　第三课时的教学，我特地搞了一个特定的教学环节：学生登台沟通课外阅读感受。（课前我举荐了《繁星》《春水》等）。
　　反思：冰心奶奶是我们众所周知的宏大的闻名的女作家。她的作品的主题灵魂，就是一个字——“爱”。她用特有的情感、特有的思想、特有的笔触、特有的魅力，抒发了童真的无邪和宏大的母爱。她的作品，犹如一条涓涓溪流，所到之处，都流露出对少年儿童的无比的宠爱和关切，这是其他作品所不能及的。我觉得仅仅通过学习一两篇课文来了解冰心奶奶实在是太微妙了。为了让学生能更近距离地走近冰心，了解冰心，我就组织学生大量阅读冰心的作品，走进冰心奶奶的内心世界，去深刻体会她那颗对少年儿童的“爱”的宏大的心。此环节的创设，为学生搭建了沟通的平台，不仅是对本课的延长，更是让学生去深深感受冰新奶奶对少年儿童的关爱之情，使他们打内心油然而生对冰心奶奶的尊敬、敬佩之情，燃起他们主动阅读冰心作品的剧烈欲望之火。










《只拣儿童多处行》语文教学反思2
　　冰心是一位心中充溢爱的宏大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，无限慈祥地望着我和课堂上全部的孩子。这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？
　　在阅读教学中，我对教材做了这样的处理，摈弃备课时按部就班的教学过程，着重围绕两个方面进行学习：
　　一是感受课文中那群春游的孩子们的欢乐；
　　二是感悟冰心奶奶对孩子无限宠爱的感情。
　　首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流，挤近颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童，这些春游的`孩子们是多么欢乐呀！请学生细致读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的欢乐？围绕这一问题绽开阅读，并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子放开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”……逐一品尝，引导学生入景入情，体会孩子门的欢乐，并用朗读表达这分欢乐。
　　其次，引入其次方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜爱静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么欢乐，那么充溢活力，而且游园时要“只拣儿童多处行”，这是为什么呢？（因为冰心奶奶爱孩子，她心中充溢了对孩子的爱。）紧接着请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。










　　总结：只有心中充溢爱的人，他的眼里才会有爱的光线；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文，我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充溢爱的人。你们想成为这样的人吗？介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》（上、下册中国少年儿童出版社）《冰心散文》等。
　　这堂课上下来感觉注意了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的欢乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。
《只拣儿童多处行》语文教学反思3
　　说实在的，原来并不太喜爱这篇课文，感觉可读性不强，现在静下心来读读，感觉语言表达还是不错的，特殊是对花的那部分描写特别精彩。
　　在教学之前自己就准备通过实实在在的语言品尝，让学生感受对儿童的描写、对花的描写，以及在这其中蕴含的作者对儿童的无比宠爱之情。在教学“知春亭”一节时，我先让学生用“看”的方式读两遍，然后让他们说说看到了什么，用看的方式沟通读。这时，让他们用一些词来概括一下眼前的这个场面。本以为学生都会往人多方面说词语，没想到一学生竟说“逍遥自在”，让她说说为什么会想到这个词，她说这些孩子衣着上很随意，还可以随意说，随意笑，可以划船，可以看书，这不是逍遥自在吗。这说明学生已经从详细的语言文字中读出了自己的感受。
　　“读进去”再“读出来”这就应当是语文。在教学这节的'“香气息”时，我让学生说说自己的理解，让学生从这些词中感受冰心的对儿童的情感。写花的那两节的确特别好，我足足花了10来分钟，在让学生用一个字来概括时，有的用“密”，有的用“旺”，我让他们来对比一下，究竟哪一个更好，我们师生经过一番的沟通，都确认，这个“旺”不仅能说明花开得很密，而且更能体现出这花开得有生命，充溢朝气，所以当然是










　　“旺”来得好。由此我们又品辨了上学期《在大海中永生》的“拌”与“伴”，让孩子们更深化地感受到了文字的表达效果。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天隐藏的精神、力气，都尽情地释放出来了。”这句写得更精彩，更精典，我让学生就用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清楚地表达自己的意思，如让他们突出这春光是“饱满”的，“烂漫”的，并且是“尽情”地释放。感觉这一句学生读得很到位。对于这一句，我本想发散一下，让学生仿着再说类似的话，如“太阳”“花朵”“甚至老师”，但情境切换得太快，想用三五分钟来解决这个任务，根本就做不到，所以只好放弃。
　　总体感觉其次课时上得不够精减高效，其实可以对文本分流一下。其次课时可重点选两个情境场面进行朗读感悟训练，这样可以更深化地读，深化地感悟文本所流露出的情感。我感觉“蜻蜓点水”式的教学，到不如大快朵颐地潜入到水中细细地咀嚼，就像辨别“密”与“旺”一样。学生只有尝到自己的朗读感悟胜利后，才会有属于自己的真正喜悦。
《只拣儿童多处行》语文教学反思4
　　小学五年级语文《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天里充溢着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种朝气，令人感到非常欢乐。
　　本文教学的重点是引导学生结合详细的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生气勃勃，令人欢乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。
　　为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，静心反思，觉得有几点教学是胜利的。










　　一、抓住主线，理清思路，驾驭内容。
　　刚上课就先抛出一个问题：作者是按怎样的依次来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思索就能说出是按巡游依次来写的。接着追问：作者的巡游路途是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后沟通板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生依据作者的巡游路途及板书提示给课文分段，并概括段意。
　　教学反思：以作者的巡游路途引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
　　二、抓住突破口，落实重点，分散难点。
　　初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目绽开深化的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：
　　1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比方句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比方什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最终进行赏读品尝。
　　2、出示自学要求，根据同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌沟通补充。
　　3、集体沟通。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题绽开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。
　　4、重点学习第5、6自然段，引导学生观赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比方“密密层层的海棠花”。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。
　　5、回来全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就肯定能找到春天？”
　　教学反思：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
　　三、抓住关键词，深化挖掘，感悟内涵。










　　通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在沟通的过程就能有根有据地表达自己的见解。特殊是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“望见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和欢乐之外，结合“小天使”来深化挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的相识——这是一群儿可爱、纯真、欢乐、活泼，充溢朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆忙”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生气勃勃，充溢活力。
　　四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。
　　在第三课时的教学中，我支配了一个教学环节：请学生上台沟通朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前举荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）
　　教学反思：冰心奶奶是我们大家仰慕的宏大作家，她的很多作品都抒发了童真的无邪和宏大的母爱，到处流露出她对少年儿童的宠爱和关切。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了沟通平台，不仅是对本课的持续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的宠爱和关切，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的尊敬、敬佩之情，及促使他们主动阅读冰心奶奶作品的愿望。
《只拣儿童多处行》语文教学反思5
　　《只拣儿童多处行》冰心老人的一篇美丽的散文。课文通过春游颐和园见到活泼可爱的儿童这一事务，赞美了漂亮的春光，赞美了充溢活力的儿童，全文洋溢着老人对孩子浓浓的爱意。教学时我引导孩子明确这篇文章相当于我们常常了解的春游游记。引导学生比较感知作者以地点的转换为线索，却并没有写各处的美景，而是写了孩子。这样在比较中学生感悟到文章的特殊之处，进而引发深思：冰心为什么要这样写孩子？引导学生接触课文就抓住主旨。接着，再精读中围绕课文中的地点的转换，分别引导学生抓住颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂等儿童的多 的`语句，带领学生诵读，、沟通，品尝，感悟到儿童就像明媚的春光，朝气勃，感受到冰心老人那满腔的爱意，这时举荐学生阅读冰心的其他作品，感悟其文笔特色，学生很有爱好。










《只拣儿童多处行》语文教学反思6
　　本文是一篇散文，以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充溢着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种朝气和欢乐。
　　冰心是闻名儿童文学作家，文学功底深厚。她春游归来，偶遇一群接一群的小天使，不禁联想起两句古诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，而且反其意而用之，变成了“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，同时以其中后一句作为标题，然后以“寻春”为线索，紧扣题意，集中到“儿童多处”去写，目光不离儿童，从颐和园门口“飞涌”而出的儿童，写到知春亭畔有说有笑的`儿童，背倚树根看小人书的儿童和湖面上乘船荡漾的儿童，再写到玉澜堂院落里“围聚”过来的儿童……儿童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描写了以上闹嚷嚷的场面，无论读到哪儿，儿童就多到哪儿。真是一幅生气勃勃的景象！如何让学生与充溢朝气的儿童融合在一起呢？那就是读！课堂上，我指导学生反复诵读句子，突出关键词语，把儿童喧闹的场面淋漓尽致地呈现出来。
　　在本文中，作者以浓墨重彩描写海棠花，把开得密密层层的海棠花比方成阳光下“几座喷花的飞泉”，特别“饱满”，特别“烂漫”，甚至不由自主地“在花下大声赞美”。这样用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花欢畅活泼地开放，令人舒怀、欢乐，事实上是暗喻儿童，他们生气勃勃，活力无限，不正是春天的所在吗？儿童是祖国的花朵，是祖国的将来，是祖国的春天！这正是文章的精妙所在，也是冰心文学功底深厚的最大体现，她擅长发觉、酷爱儿童的情感真实感人！为了让学生也能感受到这一点，我在让学生感受花儿繁多、烂漫的基础上指导学生分组朗读，在朗读中体会儿童与春天的花儿一样多，一样生气勃勃！