2025年《孙权劝学》教案合集7篇.docx

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2025年《孙权劝学》教案合集7篇
《孙权劝学》教案 篇1
　　
　　1、驾驭一些文言实词和虚词的用法。
　　2、揣摩人物形象
　　3、理解文章所揭示的道理。
　　
　　1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。
　　2、刻苦治学，提高修养的重要性。
　　
　　一、导语
　　庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的`，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：
　　(板书)孙权劝学
　　二、作者及文中人物简介
　　1、作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。
　　2、孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
　　3、吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。
　　4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
　　《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。










　　三、读课文
　　1、老师范读(或放录音)。
　　2、重点强调下列字的读音与写法
　　卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú
　　3、找学生朗读课文
　　留意下列句子中加线词所表示的语气
　　① 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)
　　② 但当涉猎，见往事耳。(限制语气)
　　③ 大兄何见事之晚乎!(感叹语气)
　　教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。
　　4、理解课文大意
　　结合文下注释，详细说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，老师指导进行)。
　　提示：① 通假字：“邪”同“耶”，语气词。
　　② 重点词：权谓吕蒙曰(对……说)
　　孰若孤(谁、比得上)
　　5、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看
　　四、精读课文
　　1、整体感知课文
　　第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。
　　其次层：写鲁肃“与蒙争论”，“结友而别”。










　　2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。
　　3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。
　　4、阅读全文，了解对比的写法
　　变
　　吴下阿蒙 ─────→ 才略吕蒙
　　乃始就学
　　5、此文对我们21世纪中学生有何启发
　　学无止境 学海无涯
　　变
　　环境 ────→ 天才
　　持学
　　五、小结
　　新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。
　　
　　劝学──不学(恳切)吴下阿蒙
　　又劝──就学(关切)刮目相看
　　争论──结友(惊赞)
《孙权劝学》教案 篇2
　　教学目标
　　学问与实力目标：
　　1、积累文中的一些常用文言词语，驾驭并能运用文中的成语。










　　2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
　　3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。
　　情感看法与价值观：
　　明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.
　　教学重、难点
　　重点：
　　1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;
　　2、明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,.
　　难点：
　　品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。
　　教学方法
　　朗读法、合作探究法
　　课时支配
　　1课时
　　教学过程
　　(一)、情景导入，渲染气氛
　　三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。
　　(二)、资料助读，了解作品
　　让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。老师补充资料，多媒体显示如下：
　　司马光(1019-1086)










　　字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。
　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供应政治借鉴。
　　(三)、读准字音，留意句读
　　1、老师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读。
　　2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。
　　3、指名学生朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。
　　4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。
　　5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。
　　(四)、合作探究，疏通文意
　　1、让学生结合课下注释同桌之间相互探讨，疏通文意，
　　2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。
　　3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。
　　(五)、再现故事，品析人物
　　师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感爱好的人物的语言自由练读。
　　孙权：
　　卿今当涂掌事，不行不学———语气坚决、严厉中又可见关切、厚望。
　　“孤岂欲卿治经为博士邪!” ——不悦、责怪。
　　“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切
　　鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙----惊异、赞美










　　吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感骄傲
　　通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最终让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。
　　孙权：平易近人、关切下属、王者权威、重才、善劝
　　吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默
　　鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节
　　归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。
　　刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
　　(六)、拓展迁移，比较阅读
　　我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的改变相比，你觉得吕蒙的改变，对你有什么启示?
　　(七)、吟诵课文、结束本课
　　学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。
《孙权劝学》教案 篇3
　　教学目标
　　（一）认知目标
　　１、了解有关《资治通鉴》的文学常识，《孙权劝学》教案。２、驾驭文中涉及的常用文言词语。
　　（二）过程和方法目标
　　１、 能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。２、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。










　　（三）情感目标
　　学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
　　重点 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
　　难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
　　教学设想 教法设计
　　１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或提出来共同解决。
　　２、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。
　　３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
　　媒体 投影片
　　教时 １课时
　　一、导语设计
　　师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？
　　师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？
　　师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？
　　学生回答。
　　学生探讨回答。
　　老师向学生求教，突出了学生在课堂中的'主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。










　　认定目标
　　师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参加学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。
　　导学达标 一 竟读课文
　　师：现在请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不相识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 老师刚好点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、读懂。
　　导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
　　二 合作探究、质疑问难
　　师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨；好的字词句也画下来，我们共同观赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。 以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。
　　三 编课本剧，深化课文










　　师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生探讨发言。 发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，激励学生相互解答。
　　四 联系课文，延长拓展
　　师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习《孙权劝学》是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年头。 学生小组探讨沟通，然后进行集体沟通。学生联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探究的过程中接受教化。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达到延长拓展的目的。 抓住时机激励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。
　　五 评议总结
　　师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。










　　作业 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外，我们学过《方仲永》，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。
　　板书设计
　　司马光 重点字词句 《资治通鉴》 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。
《孙权劝学》教案 篇4
　　一、教学目标
　　
　　(1)了解司马光和《资治通鉴》;
　　(2)驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气;
　　(3)学习一些文言实词和虚词的用法。
　　
　　(1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文;
　　(2)理解文意，，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
　　
　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
　　二、教学重点
　　品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
　　难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。