2025年《小猴子下山》教学反思.docx

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2025年《小猴子下山》教学反思
《小猴子下山》教学反思 1
　　《小猴子下山》是一年级下册第七单元的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，望见桃子就扔掉玉米，望见西瓜就扔掉桃子，望见兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。这个故事告知我们做事不应当像小猴子一样，要一心一意的道理。
　　一、由扶到放，培育自学实力课文前4个自然段结构相像，在教学中，重点指导第一自然段，通过由指导到扶再到放，培育学生的学习实力。在第一自然段中重点教学“又（）又（）”的词语，通过朗读“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的敏捷运用。通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。通过朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子兴奋的心情。这样由细微环节到整体学习课文第一自然段，为学生学习二至四自然段打下扎实的基础。
　　二、迁移运用，加强语言文字训练本课的课文语言结构相像，这为语言训练供应了一个很好的点。让学生在学习中积累运用很重要。通过“小猴子走到（），他望见（），特别兴奋，就（）。”的`句式反复让学生用自己积累的词语来说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。在学习中，还不断总结、提示学生学习方法，让他们学会迁移运用，培育他们的语文实力。
　　三、续编故事，培育表达实力爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”一年级小学生内心充溢想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。在教学结束的时候，抛出一个问题：“小猴子其次次下山会是怎样的呢？”引导学生绽开丰富的想象，续编故事。学生表现出异样的兴奋，小手举得高高的，都想把自己编的故事共享给大家。这样既培育学生创新实力，又发展语言表达实力。当然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，缺乏针对性，教学机灵缺乏。今后我不断学。










　　四、我在讲此次课程时有些惊慌，前面部份讲得过快，认为他们预习过了就没带学生读，应当多读效果可以更好。其次是后面当堂检测续写的时候，应当提前给学生打印一张框架单，让他们根据肯定的格式去发挥，不至于无话可写。
《小猴子下山》教学反思 2
　　一、巧用示范，体会积累好词
　　采纳“又（ ）又（ ）”的词语教学，利用卡片进行情境引导，提高学生们的主动性。最终以进行扩展训练进行收尾。
　　首先告知学生小猴子在下山途中遇到了许多好吃好玩的东西，这些好东西都用了许多好的词语来描写，出示“又大又多”，给学生一个示范，然后让学生到课文中去找其他的好词。然后学生起先以小猴子的心态去细读课文，找到这些好词，这是一种良好的学习方法。接着让学生沟通找到的`卡片，学生说老师贴，并进行朗读指导，这样的学习让学生们的主动性甚高，最终在同学们主动的学习看法下进行了拓展训练，并抄写“又（ ）又（ ）”的词语在课本相应的插图上 ，以此来结束“又（ ）又（ ）”的词语教学。
　　二、遵循规律，归类识字更高效
　　学习动词的运用，让学生们能够区分“摘、扛、捧、抱、追”等词语的正确运用。这是这堂课的教学难点所在。在课堂上是这样进行处理的
　　师：为什么要用“扛”
　　生：（因为玉米很大很重）原来是这样啊！
　　师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情肯定……
　　生：很兴奋。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！
　　师：小猴子望见玉米，就掰了一个，扛着往前走，小挚友，像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有许多呢！找到了用笔圈一圈。










　　师：唉呀，小挚友说得那么快，我都不知道把动词贴在哪里了，看看吧，这些动作的位置我贴得对吗？
　　师：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配吗？和玉米呢？怎样的东西要扛着走？
　　生：桃子小拿来抱会掉了，应当用捧；西瓜大用来抱。
　　师：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
　　师：小猴子应当扔了三样东西，老师把这个“扔”写在中间。
　　在教学中，我抓住文本特点，从表示动作的字词入手，先让学生找出描写动作的词，将动词卡片随意地贴在黑板上。经过整理，孩子们知道了“捧、抱、扔、摘”是左右结构、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的动作有关。”学到这里，孩子们圈了生字，视察了生字的特点，他们从字形上熟识了“捧、抱、扔、摘”。这时，我又让孩子们分别做做这几个动作，从字义上进一步巩固理解这几个字的意思。在热情的气氛中，孩子们开快乐心地学着、做着，这样归类识字既有规律可循又生动好玩，孩子们比较喜爱。
　　三、注意运用，回来文本更扎实。
　　在字词教学上不但要擅长发觉规律，提高教学的有效性，而且还要注意学生学到运用的落实。在通过不同途径理解了动词的意思后，我让学生把动词卡片放到相应的图片旁。此时，学生思维火花出现，我又恰如其分地小结有些动词可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。
　　语文教学恒久是一门缺憾的艺术，在教学中的不足之处，希望在今后的教学中努力改进。
《小猴子下山》教学反思 3
　　《小猴子下山》是人教小学语文一年级下册的一篇自读课文。课文内容浅显易懂，故事情节符合儿童年龄及心理特点。通过一年的语文学习，孩子们能借助拼音自读课文；能在老师的指导下联系上下文理解词语；能在老师的启发下，运用积累过的词语对简洁的段式进行仿说仿写练习。鉴于孩子的学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文基础上的重点目标。










　　在初读课文环节中，我结合本班孩子实际，支配了以下几个环节：，扫清字词障碍。文章中精确运用了动词，这几个生字，是孩子们平常很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、捉迷藏嬉戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实地驾驭。，读通长句子。我把孩子平常简单读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语、读好长句子的训练中孩子的认字读句实力有所提升。
　　课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，多样的游行使孩子乐于参加。调动孩子多种感官，孩子们通过读一读、看一看、找一找、做一做学习生字。在细读环节中，我充分抓住课文的特点，对孩子进行词句训练。
　　，我以给句式填空的方式训练孩子的表达、总结实力。通过同桌互动，每个孩子都进行了语言训练，提高口语交际实力。
　　，进行动词和名词的搭配练习。通过举例子，学习动词的运用，感受用词的精确。并将动词的运用迁移到日常中常见的事物上，培育孩子词语运用实力。本环节是刚才学习生字的一个有效的延长。
　　“又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读中，感受到课文中运用不同的词语写出事物的可爱。让一年级孩子初步感悟怎样才能把事物写详细写形象。课堂中，孩子们在老师的引导下，能找出把事物写可爱的词语，并通过反复的读，体会用词，练习有感情朗读。“扔”入手，引导孩子总结小猴子三心二意的特点，并在孩子劝告小猴子的过程中，明白做事情不能三心二意、半途而废，只有坚持才能胜利的道理。孩子在劝告的过程中，提高口语表达实力。
　　仿写，又将本节课的字词句训练推向一个新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本节课积累的量词、表示可爱的词和动词，进行段式的仿写练习。为了降低难度，我以填空的方式呈现，又给孩子图片，为孩子供应仿写的环境。由于日常我重视对孩子读写结合的训练，孩子们能依据句式进行仿写，用上积累的词语。孩子结合以往的学问阅历和课堂中的'收获，写出小猴子来到草莓地、苹果树、小河边、松树林、樱桃树下等不同的地方，大部分同学能用上积累过的词语。总之，本节课老师能够以学生为本，依据学生的特点扎实地进行字词句的各项训练，在训练中关注孩子的语言发展，符合孩子认知水平与发展的须要。也能通过课件，生动好玩的协助教学，激发孩子爱好。在孩子读的环节中，形式的多样性还应当凸显，让更多的孩子参加到读中，做到每次训练后都应以读收尾，以读促讲，让孩子通过反复的有梯度的读书，巩固词句训练的效果，使语文课堂真正做到从文本中来，回文本中去，在文本的解读中学习、积累、运用。










《小猴子下山》教学反思 4
　　通过几天惊慌的打算,我最终讲完了小猴子下山一课.
　　可是自我感觉很糟糕,:
　　1、第一次讲优质课很惊慌，虽然只有几个老师听课，可是还是惊慌到遗忘写题目。
　　2、打算不充分。有许多的环节须要一再斟酌，一再斟酌，须要找到多种方式来呈现，甚至须要试验许多次来验证哪个效果更好，惋惜没有太多的时间。
　　3、教材把握不是很到位。由于这片课文是课外阅读课文，可参考的教案和资料比较少，在加上自己的阅历较浅薄，思索的深度不够，所以课堂的深度挖的也不是很够。
　　3、课堂教学环节过度、语言的连接不成熟，很象常态课而不象优质课。语言的`锤炼、环节的连接还须要更加的磨练。总体感觉比较粗糙。
　　4、朗读指导不到位，没有找到多种方式来激发孩子们的阅读热忱，调动孩子阅读朗读主动性上我还要多下工夫。
　　总之通过打算这节课我学到了许多，在师傅的帮助下算是完成了虽然自己完成的不是很精彩，我的课堂还要多锤炼，我的思索还要更深化，我的教学还有很长很长的一段路要走。










《小猴子下山》教学反思 5
　　一、教学目标：
　　1、借助朗读，相识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。
　　2、朗读课文，图文比照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简洁推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。
　　3、仿照课文形式，说说小猴子假如其次次下山会怎样，并适当运用所学动词。
　　二、教学重点：
　　朗读课文，语境中识字写字。
　　三、教学难点：
　　从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的缘由。
　　四、教学过程：
　　（一）出示谜语，导入新课。
　　1、爬杆上树是高手，爱吃香蕉和桃子，家里没有山上有。
　　（1）板书课题，读准课题。
　　（2）舌前舌后音要读标准，相识猴子的猴，侯爵的候，时候的候。反犬旁还有哪些字？猪·狗·猫等，和动物有关。
　　（二）朗读课文，识字。
　　（1）范读课文，请仔细听准每个音。
　　（2）圈诞生字，借助拼音读生字。学生朗读课文，留意不多字，不少字，不错字。
　　（3）出示字卡，粘贴到白板上。










　　①带拼音读三遍。
　　②去掉拼音读三遍。
　　第一句中的“空”是《要下雨了》一课中的，读knɡ，猜一猜，其次句中的“空”是什么读音？
　　①玉米结（jiē）得又大又多。
　　②小猴子下山来，最终的结（jié）果是空手而归。
　　这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗？
　　（4）细致看课后第3题的插图，先读准字音，再做一做动作。
　　（5）认读其他生字，组词巩固。男女生读词，开火车读词。
　　（三）朗读课文，了解内容。
　　1、同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感改变。
　　2、图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。
　　3、结合课文最终一幅插图，比较句子，想一想句子中的为什么小猴子只好空着手回家去？
　　4、你想对小猴子说什么？
　　（四）情境创设，信息整合，简洁推断。
　　小猴子知错就改，以后会怎么样呢？
　　（五）生字书写。
　　重点指导“空”字和“常”字的中心对称。
　　（六）作业设计。
　　1、背诵课文。
　　2、情境延长：其次天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么？画一画，写一写，假如能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。










　　五、教后反思。
　　1、通过朗读，识字释词示意。
　　学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。老师范读，不但要求学生听准字音，初步感知内容及反复的结构。通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相像的做法和相像的心情。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。
　　2、调整视角，使推断有迹可循。
　　呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简洁推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？
　　3、借助插图，情境延长，思维和语言相互促进。
　　语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要留意学用结合。考虑到一年级学生具备了肯定的`读图和说图的实力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最终怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是……就……”的句式，建立结果和行为之间的联系；表格中重点词语、动作词语的选择填空；情境延长出小猴子其次天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是依据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。
　　因为本课要担当“信息整合，简洁推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，老师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采纳不同的策略，削减教的成分，增加学的重量，使教学更有效。










《小猴子下山》教学反思 6
　　《小猴子下山》是部编版小学一年级下册语文教材第七组课文中的一篇，本组课文包含《文具的家》、《一分钟》、《动物王国开大会》和《小猴子下山》，除对生字词的学习要求外，本组课文注意学生学习习惯的培育，教会学生怎样爱惜文具、珍惜时间等。
　　《小猴子下山》又是一个耳熟能详的故事，孩子们已经在课内课外多次听过这个故事，因此不须要花太多的时间对故事内容进行梳理。在做《小猴子下山》教学设计时，我将重难点放在字词的学习和对小猴子形象的分析上。在教学过程设计方面，我将读故事、理解故事放在生字学习前面。本班学生拼音基础较好，有自学生字的实力，大部分孩子阅读爱好深厚，具备肯定的独立阅读实力，因此这样的支配也是可行的，学生在阅读中不会有太多的障碍。
　　在课堂教学中，我将读故事的任务交还给孩子们，让他们自由地朗读，然后告知我小猴子下山的路途。小挚友很快帮我完成了路途图"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子们在完成这个任务时思路是清楚的，孩子们对这些事务发生的逻辑关系是理解的，这些事情的发展依次， 明白不能颠倒依次。这些事正是说明小猴子见一物，爱一物，喜新厌旧，做事不专一的证据。在孩子们的带领下，我灵机一动，给孩子们做了个小小的心理测试。
　　假如黑板是一片很大很大的花海，有四个小挚友正在参与摘花竞赛，规则是这样的：在这片花海里你可以边看边比较，选择你认为最美丽的那一朵花，但是 每位小挚友只能摘一朵花，不能走回头路，你会选择在哪里摘？
　　我在黑板上标记了五个位置，让孩子们选，他们爱好很高，纷纷举手说："我要在1号摘，我要在2号摘……"最多的还是5号。我告知孩子们，每个地方所表示的`意思："选择1号的小挚友特殊简单满意，他一起先就选好了自己认为最美丽的花，做确定特别坚决，但是呢，有时候会比较冲动，片面；选择2、5、3号的小挚友呢做确定比较谨慎，会通过一段时间的视察比较以后再下确定，选择5号的小挚友呢有些强迫，因为那是正中间的位置；选择4号的小挚友呢，做确定特别的迟疑，有些追求完备，总是要到最终才能下定决心，但是这样的话你可能像小猴子一样什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得满意。当然，答案没有好坏，没有对错。"










　　小测试后，我带领孩子们细读文本，主要抓住小猴子的动作理解其形象，孩子们在读的过程中边说边做。从"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"这些动作中，孩子们体会到这是一只"顽皮的"小猴子。在文本细读中我发觉孩子们"扛"和"捧"的发音不准，刚好进行指导，但我没有注意培育孩子们比较阅读的实力。比如"扔"和"放"可以作比较，这两个可以体现小猴子不同的形象，放下了是还会拿起来的，扔掉就是不要了，这样的比较应当更能帮助孩子们理解小猴子喜新厌旧的品质。
　　在本课教学中最让我欣喜的是孩子们对小猴子形象的相识。我提的问题是：
　　"小猴子下山是去干什么的？"
　　答："找吃的"。
　　"那你觉得这是一只怎样的小猴子呢？为什么？"
　　黄民懿最先举手说："挑食。"
　　我问："你为什么觉得他挑食呢？能说说你的理由吗？"
　　摇头。
　　"那老师来帮你说说，你听我说的是不是和你想的一样？"
　　点头。
　　"小猴子最起先掰了一个玉米，可是看到它更喜爱的桃子，它就不要玉米了；后来，它又看到了更喜爱的西瓜，就不要桃子了，所以它有点儿挑食？"
　　点头说："是的。"