2025年《慈母情深》教学反思(篇).docx

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2025年《慈母情深》教学反思(篇)
《慈母情深》教学反思1
　　在上《慈母情深》这节课时，我依旧确定把主动权交到学生的手上，培育学生的倾听实力和小组协同合作的实力，课上我主动引导起学生去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到肯定的高度，但还是挖掘的不够深化，还存在肯定的不足：
　　首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？应当帮助学生搜集更多的背景资料来帮助他们理解课文的内容。
　　其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深化探讨，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同学最终也没能够深化的理解作者想要表达的情感。
　　在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很精确。同时也发觉了一些小问题，在小组探讨的'过程中，有一个小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有特性，见解独特。在这样的状况下，我觉得可以允许学生有不一样的见解，并表达出来，假如理解的有偏颇可以让同学们帮助她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。
　　当学生的感情投入，与作者产生了共鸣时。许多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经验了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细微环节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深化研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
《慈母情深》教学反思2
　　《慈母情深》是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，节选自闻名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细微环节描写诠释了人世间最宏大的情——慈母情深。










　　上探讨课前，我始终心存忧虑——梁晓声写《慈母情深》的时代背景是三年自然灾难时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的良苦专心吗？如何把文中的那份情传递给学生？如何让“母亲”的质朴宏大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为：
　　学问与实力：1、相识三个生字，区分多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、响彻云霄、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品尝作者谴词用句方面的精妙。
　　过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的和善与慈爱。
　　情感看法价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛苦，进而体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。
　　教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大和“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。
　　教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让学生在品尝语言、品尝细微环节的过程中体会“情深”，提高学生阅读实力和语言运用实力。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路：
　　一、导入课题，聚焦“情深”
　　1.《游子吟》导入，为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵《游子吟》，沟通这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的宏大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细微环节描写表现出来的……揭示课题，聚焦“情深”，引出细微环节描写。










　　，齐读课题。母爱是深厚的，我引导学生满怀深情地，恭尊敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细微环节写出慈母情深的……
　　二．初读课文，感知“情深”
　　1．检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄响彻云霄龟裂劳碌攥）
　　2．自由朗读课文，尤其体现慈母情深的段落，完成填空题。
　　我始终想买一本《青年近卫军》，想得成天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（响彻云霄）。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（劳碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
　　完成填空题，其实是考察学生对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么状况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句指责的话也没有。按理说我应感到快乐才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、沟通，同学们相识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动……
　　三、研读课文，感悟“情深”
　　为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边专心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认仔细真画下来，写上批注。
　　《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培育学习语文的爱好。”因此在学生沟通“工作环境恶劣”的时候，我让学生反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”我把“响彻云霄”作为突破口，“响彻云霄”是什么意思？文中响彻云霄的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，找寻依据，，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简洁地重复，而是通过老师有针对性的提问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。我接着创设情境，假如你生活在这样的工作环境，你有什么感受？学生说难过，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“响彻云霄”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？










　　在品读母亲神态、动作描写时我接着实行以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”这段文字很特殊，特殊在哪？学生发觉“我的母亲”出现了三次，正常状况下应当把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发觉“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛苦。于是，又一次反复朗读起先了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、学生跟读，交换角色读……朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，接着开发和利用课堂教学的生成资源，增加课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺立的背。“母亲是怎样的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光彩照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是乏累的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消逝了，消逝在七八十台缝纫机响彻云霄的噪声里，消逝在生活的重担下，母亲舍命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的改变形成了显明的对比，给学生和听课的老师留下深刻的印象。
　　阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，老师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领学生走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。










　　在这堂探讨课中“创设情境，以读促讲，在品尝语言、品尝细微环节中体会真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……”时，我让学生给立即找近义词，通过换词朗读（母亲说完，立刻又坐了下去，快速又弯曲了背，转瞬又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……）的方式同学们都能相识到“四个立即”更能体现母亲的劳碌，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺兴奋他爱看书的！”这些细微环节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致……
　　四、拓展延长，升华“情深”。
　　《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。为了帮助学生理解母亲工作的劳碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声《母亲》中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天起先体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天起先长大的。”
　　在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起学生的表达欲望，我设计了老师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话——孩子，只要你华蜜我就放心了，别担忧我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝合在这句暖和的话语里。同学们，听到这里，你肯定有很多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节……”于是，同学们在歌曲《月光里的妈妈》的感人旋律中起先小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲宽恕她的不懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流……”










　　探讨课后，孩子们告知我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张文雅说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位学生说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的奇妙意境。阅读是学生的特性化行为，在品读细微环节体悟慈母情深的过程中，学生的思维还没有完全打开，学生的情感还没有完全释放，老师把控的还是多了一些，许多细微环节还有待雕琢。
《慈母情深》教学反思3
　　在上《慈母情深》这节课时，我主动引导起学生品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在肯定的不足：
　　一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中和状况，去相识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的`艰难。假如这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。
　　二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深化探讨，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导。
　　通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很精确，许多精彩答案很出乎我的意料。课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细微环节处理得太粗糙，还有许多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。










《慈母情深》教学反思4
　　《慈母情深》是义务教化人教版五年级语文上册的一篇略读课文，这篇课文讲了我想买一本《青年近卫军》———到母亲工作的地方要钱———我买到了这样一个简洁的情节，课文通俗易懂、不难理解。
　　通过协作组的集体备课，大家一样认为关于本节课关于情节的概述，在教学中只需一笔带过，不必耗费太多的珍贵课堂时间;对于字词，侧重于把“龟裂、攥”字重点解析一下即可，不必浓墨重彩。
　　但是我们发觉，这篇文章事务发生的年头久远，所以有必要做一一个作者家庭状况和母亲工作及微薄工资状况的介绍，以便学生更好地理解和把握文本。当然也是不必过于深挖以免冲淡文章主题。
　　通过仔细研读文本和课标，我们把教学的重点放在了“以读促悟”四字上，通过提出问题，让学生自助批划，读一读、找一找、划一划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线，通过学生和老师的快速阅读、反复朗读、仔细品读、齐读、比较读、想象读等多种方式来体会母亲的宏大、母爱的'深厚，从而激发孩子们酷爱母亲的剧烈思想感情。最终师生深情配乐朗读冰心的《纸船——寄母亲》，再加之以老师的配乐深情引导，孩子们的内心五味杂陈，想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一泻千里。
　　这样一堂课的设计和实践，我们不难发觉，课堂主线清楚、阅读重点显明、写作尝试可点，整节课教学连贯、一挥而就;孩子们的感情在阅读文本中恣意荡漾，孩子们的泪水在老师的引导下潸然泪下，孩子们想对母亲说说心里话的欲望一发而不行整理;语文学科的人文性与工具性得到了完备的统一，学生、老师与文本之间的对话实现了无缝对接，阅读和写作训练在孩子们的情感跌宕中得到了践行。










　　正像钱立群老师所说：每一次上课都像是在赴生命中的最重要的一次约会!那些教学届的名师们让我们感受到每一堂课都充溢了期盼;或许超越他们我们真的很难，但只要我们心怀语文教化的美妙幻想，只要我们时时刻刻每堂课都感觉到生命在唱，学习、仿照、寻求自我突破，我们始终在路上!
《慈母情深》教学反思5
　　一、紧扣课题，诱发思维。
　　《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛，老师紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创建性和主动性。板书课题，老师让学生恭尊敬敬地读题后，对学生作了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有了“深”字这个引子，很自然地诱发学生对这样两个问题的思索：①这个“深”字老师为什么要突出来？②慈母的“情”究竟有多深？老师问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前出现了怎样的情景？一时小手如林，“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照看生病的我的情景”……学生争先恐后。
　　二、关键词句，咀嚼品尝。
　　视文字如水，视心如鱼，让学生沉醉其间，游弋其中。老师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“乏累的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很特殊的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背……立即又陷入了劳碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的乏累不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却坚决果断地一塞，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。










　　三、反思不足，估计过高。
　　第一，过高估计学生的实力。首先，过高估计学生的阅读实力。《慈母情深》是一篇略读课文，情节很简洁：儿子去工厂找母亲要钱买书，，把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。因此，教学前我没有支配学生读书，满以为课堂读一遍就行，然而事与愿违，一遍读完，学生竟连经过老师浓缩、提示了的课文主要内容还把握不住，五年级的学生阅读实力仅停留于此，不能不令人惊诧。其次，过高估计学生的理解实力。这次教案中的问题设计，我的确是动了一番心思。对课题，我特意在“深”字上加上着重号，预设了“慈母的情究竟有多深？”为了帮助学生梳理课文情节，我奇妙地设计了让学生读文填空，这既是对初读课文整体把握的检查演练，又是由“酸”切入，引向深读探究的连接，并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉？”的深度解读，把学生的留意力聚焦在文本中的一处环境描写和两处细微环节描写上，从而让学生真真实切地感悟到：慈母的情，深在那响彻云霄的噪声里；慈母的情，深在那乏累不堪的眼神里；慈母的情，更深在那舍命挣钱，养家糊口的辛苦里。然而，自己认为精妙的教学设计确成了老师唱独角戏的脚本。
　　其次，过高估计自身的教学实力。打算充分是上好一堂课的关键。老师不仅要编写出优质的教案，还应将设计耳熟能详，烂熟于心。这样才能所把有的留意力都倾注在学生身上，察其颜观其色，刚好调控课堂，驾驭课堂。而我的这一节课，来也匆忙，去也匆忙，这是造成这堂课失败的重要缘由。
《慈母情深》教学反思6
　　急需改进的两个环节：
　　一、特别的言语表达形式教学时：
　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……