2025年《找骆驼》教学反思汇编篇.docx

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2025年《找骆驼》教学反思汇编篇
《找骆驼》教学反思1
　　今日，复习了《找骆驼》这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上次开课的种种。
　　《找骆驼》一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。
　　１、重视小组合作学习，但合作效果不佳：
　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同探讨的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参加探讨，致使练习错误较多。
　　２、重视学生说的训练：
　　《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的'学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
　　３、缺少特性化阅读：










　　阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。”
　　从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来阅历不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。
《找骆驼》教学反思2
　　教材分析：
　　本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
　　教学目的：
　　1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。
　　2、理解词语：商人、至于、原委。
　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　教学重点：
　　反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。










　　教学难点：
　　理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。
　　教学过程：
　　一、导入，揭题
　　课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
　　二、自读自悟
　　师：读课题，依据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。
　　出示自学提纲：
　　(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?
　　(2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
　　三、检查自学
　　1、指名读词语，订正读音
　　2、理解词义
　　师：通过自学，你理解了哪个词语?
　　忿忿：很生气的样子。
　　不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。
　　3、齐读词语
　　4、沟通：课文讲了一件什么事?
　　师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着视察到的现象进行精确推断，指引商人找到了骆驼。)










　　四、学习课文
　　师：下面请同学们细致默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。
　　(1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
　　师：把你的思索在小组内进行探讨沟通，也听听别的同学有什么发觉。
　　师：同学们探讨得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
　　(1)出示：
　　刚才我望见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
　　我又望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。
　　我还望见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
　　(2)填一填，说一说：(出示)
　　因为老人望见 ，所以知道 ;
　　因为老人又望见 ，所以知道 ;
　　因为老人还望见 ，所以知道 。
　　(3)句式比较，从“果真”理解老人的推断精确无误
　　师：同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真)
　　师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句)
　　从“果真”这个词你可以体会到什么?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。
　　(4)读一读，想一想
　　师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长视察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。)










　　4、启发学生思索
　　师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长视察、擅长思索，才能解决问题。)
　　5、老师小结
　　师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的视察力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。
　　五、再读课文
　　1、想象，再读课文
　　师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。
　　2、给人物语言补充提示语，指名读
　　师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?
　　3、分角色读
　　师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)
　　男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)
　　六、拓展写话
　　师：请你任选其中一项说一说、写一写。
　　1、你想对老人和商人说什么?
　　2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?
　　七、总结
　　师：通过这篇课文的`学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。
　　板书： 16、找骆驼










　　左脚跛
　　左驮蜜 右驮米 视察所得 果真找到
　　缺了一颗牙
　　专心视察 仔细思索
　　教学反思：
　　《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的视察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最终,:遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。
　　上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的爱好。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。
　　以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加探讨的主动性很高。
　　在教学的最终一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课探讨填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上。学生参加探讨时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织实力。










　　.
《找骆驼》教学反思3
　　《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会细致视察，分析推断，体现单元教学目标。
　　1、悬念导课，激发爱好。
　　今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的状况下，指引商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的新奇心，调动了学生学习的主动性，使学生渴望知道其中的隐私，读书的爱好高涨。常言说爱好是最好的老师，在爱好的引领下，何愁学生找不到其中的奇妙呢？
　　2、在分角色朗读中得到启迪
　　分角色朗读是学生们最喜爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己喜爱的角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们似乎真的成了文中的商人和老人，对话读的绘声绘色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。奇妙的老人能指引商人找到骆驼的隐私不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐私武器就是细致视察，仔细分析、推断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到了情感熏陶，获得思想启迪。
　　这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在爱好先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了实力，提升了素养，达到了高效。










《找骆驼》教学反思4
　　上了一次教研课，感受颇深：
　　1、重视小组合作学习
　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。
　　2、重视学生说的训练
　　《语文课程标准》的`“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
　　3、缺少特性化阅读
　　阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。
　　因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。










《找骆驼》教学反思5
　　《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经驾驭了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
　　这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的爱好。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细视察，细致分析”这一点有了初步的相识，随后，引出今日的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。
　　这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。
　　简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人望见什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的视察和发觉后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人望见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“视察——思索——发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长视察，擅长思索分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。










　　在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的相识。
　　每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！
　　教学效果的反馈
　　1、重视小组合作学习
　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。