2025年《搭石》教学反思(汇编篇).docx

该【2025年《搭石》教学反思(汇编篇) 】是由【杏杏铺】上传分享，文档一共【22】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年《搭石》教学反思(汇编篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年《搭石》教学反思(汇编篇)
《搭石》教学反思1
　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。第一次执教四年级第七册的语文，对我来说就是一个挑战，而这节公开课让我收获了许多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：
　　首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，注意学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深化理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。例如学生找寻自己最感动的词，出示“踏”，并用动作演示表达自己的感悟。再比如，学生上来画搭石，其他学生评议，对“搭石”有了形象的理解，为接下来的理解课文奠定了基础，充分利用了学生自主探究、合作沟通的学习方式，激发了学生的主动性。
　　以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。
　　伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，品读“搭石”，找寻美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的`方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累美丽句子。
　　但是，在教学中也有很多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思索：










　　1、老师的教学语言节奏较快，让学生听不清晰或跟不上老师的思路。
　　2、教学机灵还需培育。在课堂上，我注意重点词句品尝，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、天经地义”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会
　　3、对学生的学习状况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。
　　4、在过渡语上还不够连贯。
　　5、最终一个环节“让学生写写生活中的美”，花费的时间较多，导致最终学生反馈的时间不够。假如能在这个环节换成“说一说在生活中发觉的美”，将更多的时间交给学生，作业再布置“写一写”效果会更好一些，做到课堂说一说，课后写一写。
　　在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。
《搭石》教学反思2
　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本课，我采纳二课时完成，第一课时主要学习生字词，让学生达到会读、会写，能理解的目的，为理解课文打下基础。另外，通过各种形式的读课文，达到熟读、会总结主要内容的目的。课后静心反思，感受颇多。
　　1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。










　　2、加强识字、理解实力的培育。生字教学，依据中年级学生特点，识字采纳随文识字方法，把生字放在句子中学习，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于驾驭音形义，又易于理解文本，激发学生学习爱好。为此，教学时，我先对所学生词进行听写，达到检查、巩固的目的。对“伏”“协调有序”等词语的教学，采纳多种方法理解词义，如联系上下文理解，联系生活实际理解、想象画面等方法
　　3、能把朗读、理解、感悟、运用相结合起来。抓住“一行人走搭石”和年轻人和老年人走搭石“的画面，采纳创设情景、联系语境等方法，自然敏捷地理解“协调有序”、“天经地义”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的`真情，感受人性的美。
　　4、说话做到在深化体会文本的基础上去说、去沟通，达到语言和情感的共振和发展。如发挥想象，说说心中的“假如”，既是情感看法价值观的升华，又是与读文自然联系的说话和习作训练。
　　教学恒久是一项缺憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
　　１、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。
　　2、设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“指责”是什么意思。
　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。
《搭石》教学反思3
　　一、识字教学，集中和分散结合










　　在教学过程中，对于识字教学，我采纳集中和分散相结合的方法。先整体相识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解始终是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在学习“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种说明，学生联系上下文知道应当是姿态优美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和特性思维的统一，从而加深了对课文的理解。
　　二、文本教学，捕获画面，品读文美
　　抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
　　如上了年纪的'人摆搭石的场面，通过学生想象老人发觉不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满足才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他仔细负责，为他人着想的美妙品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“天经地义”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，使学生进一步感受搭石静默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。










　　在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
　　1、教学总结的语言过多，随机处理问题的敏捷性不够。
　　2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
　　在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。
《搭石》教学反思4
　　《搭石》是一篇很美的写景文，不仅美在文字，更美在它的内容以及其中包含着的丰富的人情味。因此，本堂课我以让学生观赏作者家乡这一道美景为主，让学生在看到搭石美的同时，也能够看到家乡人淳朴和善的美。
　　课文的朗读由我和学生分段协作完成，在老师的引导下，学生们的'朗读不仅声音嘹亮，也有效改善了“拖音”的习惯，并带上了一丝自己的感情。朗读之前，我提出问题：什么是搭石？让学生带着问题去朗读，激发学生的爱好。
　　在学生正确回答了“什么是搭石”这一问题后，我不断引导学生读“脱鞋挽裤”四字，读出搭石为家乡人带来的便利。
　　了解家乡人是如何摆搭石，我着重让学生体会老年人踩到不稳的搭石是如何做的？是什么样的心理？并对学生进行思想教化：“假如你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？假如你是一个急着去做买卖的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？”引导学生用课文的句子回答，在反复的朗读中感受家乡人勤劳和善的美。
　　体会家乡人如何走搭石，引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一部分，我在课堂上创设了走搭石的情景，由一组同学用富有节奏感的口号模拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体会什么是“协调有序”，什么是“紧走搭石慢走桥”，体会这诗一般的画面，体会家乡人的和谐美。










　　而“两个人面对面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”主要让学生抓住文章重点语句进行理解想象，并让学生模拟“伏”的动作，感受家乡人的谦让美与敬老美。
　　通过这一幅幅的画面，学生自然而然地感受到搭石构成了家乡的一道风景，课文最终一部分的学习，学生进一步感受到搭石静默无闻的美与家乡人的心灵美。
　　整堂课学生协作度特别高，课堂上不断地朗读不仅让学生体会搭石美，而且朗读的情感上也得到了较大的改善，这是让我特别欣慰的一点，学生的协作就是对老师最大的确定。这堂课也让我真正的体会到阅读教学中老师引导的作用，情感引导与朗读指导有效结合，学生才会真正融入课文，理解课文。
《搭石》教学反思5
　　《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注意情感体验，应让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。
　　《搭石》描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深化学习课文。
　　整堂课，我主要是透过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是详细的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。










　　一、结合问题，学习课文，感悟和谐美
　　风景１：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
　　初读句子后，老师语言过渡：这是一幅漂亮的画，出示填空：
　　从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词明白的。
　　这一改变给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，老师再透过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。
　　二、咬文嚼字，挖掘助人美
　　风景２：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，必需会放下带的东西，找来相宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文主角，感悟课文。
　　师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在那里搭石？
　　生：……
　　师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？
　　生：……
　　师：哦，你想得真周到。
　　……
　　这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“假如你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有必需距离的`，这样咬文嚼字的探讨，看老师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以老师的情感谢发学生的情感，到达文章情、老师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。










　　三、拓展训练，升华心灵美
　　风景４：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。师：“天经地义”是什么意思？
　　生：理当这样做的。
　　生：从道理上说就应这样做的？
　　师：什么道理？
　　生：敬重老人。
　　师：乡亲们把敬重老人，伏下身子背老人过搭石看成了天经地义的事？那么文中的哪些事也成了天经地义的事了？
　　生：……
　　师：我们生活中有哪些天经地义的事？
　　……
　　搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有很多像乡亲们一样静默无闻、无私奉献的“搭石”，你发觉了吗？
　　说话训练：我身边也有这样的搭石：。
　　正是这些搭石，为我们的生活构成了多数道风景。
　　围绕“天经地义”的训练奇妙地整合了文章中全部的人情美，既深化了课文，又进行了人文教化，可谓一箭双雕。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很简单地在学生心中产生详细的形象、引发对文本资料进行再加工，进行新一轮的情感升华。
　　虽然在预设时思索周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：










　　其一，因为是一堂探讨课，所以在设计时，我想尽可能展示得全面些，给老师们带给一个尽可能全面些的探讨案例。正因为这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。
　　其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何奇妙地引导学生……这是值得我仔细思索的话题。
　　我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，从她们身上我也学到了很多，也是收获啊。
《搭石》教学反思6
　　《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注意情感体验，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。
　　《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深化学习课文。
　　其次课时的教学，我紧紧围绕“找寻文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，我本着采纳自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体会“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有须要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。
　　虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：










　　语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位，还应当让学生把自己生活中的美多多沟通，这样才能培育他们发觉美的实力。
　　另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明白自己学问面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。
《搭石》教学反思7
　　今日上午第一节，我上了《搭石》一课，完成了本学期上优质课的任务。这是任务，同时，也是机会。
　　上语文课，我是外行，始终以来，我对别人都这样说，但从骨子里我有上好语文课的思想打算和坚决的信念，我肯定能行！
　　捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……这样的画面，带给人们一种最朴质的、。
　　上完课后，渐渐回忆，找出了很多不足：
　　1、在设计上不合理。
　　昨天，上了这课的第一课时，扫除了课文里边的生字、词，同时，带着孩子们一起了解了什么是“搭石”。原安排是导入之后，就让孩子们通读几遍课文的。但今日到校后，我突然变更了想法，想尝试让孩子们听了遍课文的录音。听完录音后，就请孩子们找出文章中的美。这太“突然”，以至于显得生硬了。
　　孩子们没有充分读课文，怎么会发觉美呢？发觉了，也没有了解得更透彻。这一环节没能充分发挥学生的主动和自主性，多么大的失误！