2025年《有的人》教学反思(篇).docx

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2025年《有的人》教学反思(篇)
《有的人》教学反思1
　　“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。上完本课之后，有几点想法
　　一、较好的做法：
　　1、了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。最近，我班掀起了“鲁迅热”。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章，做到了温故知新。
　　2、以读代教，让学生在读中品尝。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的'朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最终出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深化。师，应立足语文教学，参加教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中仔细、主动地进行德育渗透，使青少年学生不断增加自身素养，健康的成长。
　　3、擅长启发思索，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发觉，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等。
《有的人》教学反思2
　　《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最终一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是闻名诗人臧克家1949年在北京参与鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比剧烈、形象显明、语言朴实、节奏明快，有着很剧烈的情感倾向和浓浓的时代色调。










　　像这样的现代诗该如何教呢?我想，要回答这个问题，首先要反思一下小学现代诗歌教学的状况。应当说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有许多缘由，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发觉这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主见让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去细致思索它的教法，大部分老师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应当是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破裂。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、观赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应当是在这样的诵读观赏中激发的。所以，教学中，我这样设计教学：
　　首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
　　其次，引领学生观赏品尝。在教学中，让学生通过自读自悟，发觉诗歌本身的写作特点，比如，，及对比、比照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读观赏的过程中让学生领会诗歌的魅力。
　　接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中找寻鲁迅的影子，进而去发觉生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
　　最终，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今日的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线.










　　反思这节课,还有许多做的不到的地方:
　　比如我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子。
《有的人》教学反思3
　　这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义。
　　“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。因此，在教学本课时，我留意学问的链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？这样加深对诗句意思的理解和体会。
　　对比是这首诗的主要写法，，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。因此，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。










　　最终，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，酷爱人民，情愿俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有肯定的社会责任感，乐意为社会作贡献。
　　不过，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习独立学习，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子。
《有的人》教学反思4
　　这首诗是我国现代闻名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，虽然副标题是“纪念鲁迅有感”，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义。
　　“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）。
　　对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。因此，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。










　　最终，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，酷爱人民，情愿俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有肯定的社会责任感，乐意为社会作贡献。
　　不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子。
《有的人》教学反思5
　　《有的人》是新编苏教版八年级下册21课，这是一首现代诗，是闻名诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实、感情深厚，蕴含着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做一个有价值的人。这对学生树立正确的人生观、世界观、价值观有着深刻的教化意义。
　　教学之前我进行了细心设计，确定突出两点：一是充分利用“优教班班通”网络教学资源和电子白板设备功能服务学生。二是充分调动学生学习主动性，挖掘学生潜能。
　　教学过程中，我利用的“优教班班通”网络教学平台中的资源有：名师课件、优教模块、备课资源、教学素材、电子教材、检测训练等。电子白板设备功能我运用了音像播放、书写工具、学生答题器、系统统计等。这样，丰富了课堂内容，优化了课堂结构。
　　朗读训练时，为了让学生在朗读中不断感悟、生成，我采纳了学生单读、领读、齐读、示范读、对比读、配乐读、师生对读等形式，充分调动了学生自我展示主动性。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了良好的教学效果。










　　反思这节课不足之处有两点：一是学生的`主体地位体现不够，二是多媒体运用上还不能得心应手。
　　今后，我将接着努力，争取上出更加完备的电教融合课，成为一名名符其实的试验学校试验老师。
《有的人》教学反思6
　　“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》的开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作的，这是一篇自读课文。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。
　　教学之前我有些疑虑，如何才能突破重、难点呢？通过多次磨课，还有其他老师给我的建议，加上我自己的反复琢磨，最终思路越来越清楚了。最终，我确定通过多样的朗读去让学生感受这两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向，最终引导孩子们联系实际说说什么样的`人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。这时，我的思路很清楚，便快速执教了这一课，并取得了比较好的效果，现总结如下：
　　一、恰当运用过渡语，激发爱好。
　　在这篇课文的教学中，我多次用了过渡语，让教学环节环环相扣，学生学习主动性不断提升。如我上课一起先就通过“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这首诗来让学生了解鲁迅，因为这句诗体现了他的人生看法和立场。接下来用“正因为鲁迅这样爱憎分明，酷爱人民，一心一意为人民，才有许多人钦佩他，以至于他去世了，还有人久久不能忘怀他，去纪念他，今日我们就来学习一首纪念鲁迅的诗，叫什么呢？”这句过渡语承上启下，很好地连接了下文，也很自然、顺畅地引出了题目。还有，在讲完一至四小节后，须要引出第五小节乃至后面的内容，我的过渡语是“人民对待这两种人的看法相同吗？从哪里可以看出来？”学生便很快说出了从五至七小节可以看出，从而很自然、顺当地进入到了第五至七小节的教学中。环环相扣的提问让学生对这首看似枯燥的诗一下子变得兴味盎然，所以整节课主动发言的同学许多，望见一只只高高举起的小手，我内心的喜浪不停翻滚着。










　　二、以读代讲，突破难点。
　　“读书百遍，其义自现”。这首诗因为和学生生活的时代是相脱离的，学生学习起来比较困难，也很难对这首诗有深刻的理解，所以我采纳了让他们读的方法——以读促思，以读促理解，以读促感悟，并采纳了多样的朗读方法，比如分小组读，分男、女生读，全班齐读等方法，让他们在有限的时间里不仅能理解诗的表面意思，更能理解这首诗的深刻内涵，从而轻松地突破了重难点，让学生很快懂得了为人民服务，一切为了人民的人将永生，而与人民为敌的人必定遭到唾弃的道理，而鲁迅就是为人民鞠躬尽瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。学生在朗读的过程中，也提高了朗读技巧，让课堂更好玩、有效。
　　对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。因此，我首先实行了对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟。
　　总的来说，这节课上得比较流畅，教学设计自己是比较满足的。
　　不过，在教学这篇课文时，我考虑到这首诗写于1949年，与学生生活的时代是相脱离的，而且本文又是诗歌，诗歌是饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强。基于这两点，我觉得作为小学生是很难理解和把握这首诗的，所以牵着学生的地方多了点，学生的主体作用体现不够。或许我应当对他们再多一些信念，让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子。










《有的人》教学反思7
　　《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。
　　教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。
　　对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。
　　诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。因此，在教学本课时，，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
　　不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用体现不够。










《有的人》教学反思8
　　这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文章，有的是鲁迅先生写的文章，有的是别人写的有关鲁迅的文章，无论怎样，都加深了我们对鲁迅先生的了解。由学生对鲁迅先生的一知半解，到学习玩这一单后对鲁迅先生的更多了解，让学生更加佩服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质。我们刚学过的《有的人》，就是缅怀鲁迅先生的诗歌。
　　《有的人》这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
　　所以，我在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，和学生查过的一些鲁迅先生的资料。进一步加深对鲁迅先生的理解。启发学生思索:“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到鲁迅先生做过的哪些为人民服务的事情？给人民当了哪些牛和马。
　　对比是这首诗的写作特点:
　　诗中的`每一小节都用了对比的写法，而且每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。
　　所以，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，男女生接读，师生接读：每一小节前后两句话对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的第一句接读，这样反复接读。这是批判的一方。同学们读的咬牙切齿。
　　接下来读，受爱戴的一方，也就是对鲁迅的赞扬。其次小节的其次句和第五小节的其次句接读。第三小节的其次句和第六小节的其次句接读。第四小节的其次句和第七小节的其次句接读。同学们读的爱好盎然。同学们读出了佩服、赞美之情。










　　通过这种接读朗读，让学生更感受到了这种显明的对比方法的写法的好处。而且同学们读的很带劲，读得更有感情了，从而在读中就感受到了剧烈的对比了。这种接读的朗读方法，使对比的写法更加显明，内容更加生动，学生也更简单理解了。收到了极好的朗读和理解文本的效果。值得举荐。
《有的人》教学反思9
　　这是个劳碌的一天，工作的繁杂加上身体的不适，今日的课堂呈现，有些沉闷，可我却有些力不从心，该反思！
　　1．课堂没有灵气，没有调控好，产生＂怨气＂，实属不该！学生并不能理解老师的心境，下午第一节又正是犯困的时候，听着无精打采，有力无力的读书声，老师该做什么?埋怨学生，明显错误，然而，我的看法明显不好，这种互为传染的心情在扩散，只会是更加沉闷！本想带着对资料袋的再识，激情导入学诗，环节还是在走，情感流淌的缺乏，导致课堂灵气的缺失，反思！
　　2．课堂缺乏信任，没有调控好，产生＂不知所措＂，这样不好！环节的相扣，情感的相连，一旦老师的指责会引发中断，一读短诗，初步了解内容，二读，提出词句疑问，三读，体会作者写法，总结，理解本诗表达的情感，本可以进行得很流畅的，本可以留余时间练习的.，虽也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地听与记，须要反思！
　　3．课堂缺少等待，没有调控好，产生＂急躁之气＂，应当改正！周末作业不清晰的只是个别，当然是不好，但不能以点责面，课堂上不专注的要有技巧提示，自己留意了这个，但对于抛出的问题，显得急躁,总会不由连带＂牵连＂，学生发言不够主动，要调整的是师生的状态，越是急越是闷，欲速则不达啊！虽然一节课该讲的讲了，虽然课堂渐渐活跃起来，但课堂无端地催赶，莫名的躁气应当改正！只有自己精彩才能有学生的精彩，只有课堂的精彩才是老师的精彩！是为记，在周一！