2025年《江南》教学反思篇.docx

该【2025年《江南》教学反思篇 】是由【zongzong】上传分享，文档一共【24】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年《江南》教学反思篇 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年《江南》教学反思篇
《江南》教学反思1
　　在讲授19课《江南地区的开发》一课时，我没有按历史书编排的逻辑依次去讲授，而是运用逆向思维的方式设计了探究学习的教学方案，并且付诸实践，收到了良好的效果。
　　《江南地区的开发》这节课有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的`开发”其中“江南地区的开发”是本课的教学重点，教科书以“江南地区的开发”为核心组织材料，三个子目内在关系很亲密。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”、主要讲了西晋建立，结束了分裂的局面；西晋皇族纷争，导致西晋灭亡；北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为躲避战乱而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南，为江南地区的开发，供应了技术条件和人力资源。其次子目“淝水之战”、讲解并描述了公元383年前秦与东晋之间的淝水之战，东晋以少胜多，战胜前秦；淝水之战后前秦瓦解，北方再次陷入割据混战的状态，南方取得了短暂的安定，为江南经济的开发创建了相对稳定的社会环境。第三子目“江南地区的开发”、比较详细的讲解并描述了江南地区经济开发的状况，前两个子目的内容跟第三子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史发展的必定趋势。
　　我在讲授本课时没有按前因后果的思维去讲，而是先指导学生了解江南地区经济开发的详细状况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的缘由，这样，因果关系一颠倒，就激发了学生学习爱好，使全班同学在主动的探究，研讨的学习活动中，智力得到充分开发，因而取得良好的学习效果。
《江南》教学反思2
　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”……这是新课程改革特别强调的理念。










　　古诗古词又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
　　１、供应学生足够的感悟空间：
　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”依据“合作互动”的原则，，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
　　２、教给学生多样的感悟方法：
　　⑴多层次的诵读：
　　“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
　　⑵要求学生质疑。在激情中成长
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。再者学习是学问积累的桥梁，爱好是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都主动、主动地参加进来，真情的投入，自由的表达，放飞才智的风筝，在歌颂中感受欢乐，在歌颂中燃放激情。










　　总之，新课标要求小学生驾驭、记忆的诗词为７０余篇，假如篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教化方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特殊指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很开心的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也情愿用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟识的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在欢乐的歌颂中学习呢？首先，我让学生观赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟识的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生观赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了胜利：我也可以为自己喜爱的诗词谱曲了！
　　当然，这节课也有很多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的依次、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有阅历的老师学习，为今后的教学做更好的铺垫。
《江南》教学反思3
　　这节课上下来，我感到特殊的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有许多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。
　　一、一部分学生的学习热忱没有充分调动起来。
　　我想首先是我个人的亲和力不够，学生和老师之间缺乏沟通，另外就是老师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思索时间，这也是造成学生思维阻碍的一个缘由。这是我值得思索的地方：如何激发学生主动动脑，大胆发言的欲望？










　　二、对教材的解读实力不够。
　　比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有刚好的更正，因为自己当时也不敢确定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。
　　三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，
　　学生体会的很好，学习完其次句后，我想让学生通过对比体会前两行的`江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够奇妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互衬托的，惋惜我没有点到。
　　四、对课堂的驾驭实力不够。
　　在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候奢侈了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是走马观花。
　　仔细备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开老师“细心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中到处出现的生成点，学习处理好生成点中的才智火花。
《江南》教学反思4
　　《忆江南》是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
　　古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！










　　在详细施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：
　　师：请一个同学读读第一句
　　生：江南好
　　师：江南好在哪？诗人写出来了吗？
　　生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
　　师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？
　　生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，似乎是用蓝草染过似的。
　　师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。
　　放课件演示江南美景
　　（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发觉了美）
　　师：让我们美美地读一读这句
　　生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作沉醉状）
　　师：真美呀！难怪诗人不由自主地赞美道——
　　生接读：江南好
　　这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞美——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。惋惜教学被简洁化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深化体会、领悟，老师就立刻用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？










　　，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯穿，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的恋恋不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生沉醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。
《江南》教学反思5
　　《江南》一诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可是要让刚接触汉字不久的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。我通过创设情境，品读语句、联想感悟等方法突破教学的重点、难点。依据以上思索，我设计了教学，上完课后又有了一些想法，略做小结：
　　一、让语感在范读中滋长
　　语文学习的精髓在于透过语言文字感受到蕴含的美，尽管现阶段教学技术先进、手段超群，精致的画面、栩栩如生的动画效果都可以充分调动学生的想象力，拉近他们与文本的距离，甚至于简化文本学习，但品词析句、“咬文嚼字”也肯定是必需的'。课堂上，我先示范朗读，把学生的思绪带到了荷花池边，带上了采莲船，让学生通过老师的范读，通过对文本的感知，在自己的头脑中画上一幅江南美景图。在倾听中，在吟诵中，老师范读时的表情、语气、语调、体态感染着学生，慢慢地，使他们感受到朗读的节奏、韵味，并学习、效仿，学生的语感在老师的范读中渐渐地滋长。即便老师在课堂上的表现看似有些夸张，但孩子们收获不浅。










　　二、插上想象的翅膀，让思绪腾飞
　　爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是学问进化的源泉。”
《江南》教学反思6
　　中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而酷爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于８０篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
　　《忆江南》是古诗词中喜闻乐见的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比方，渲染了春天的绚丽景色，最终用一个反问句真实有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能观赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕老师的课堂教学实录：
　　
　　师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品尝，来观赏。那么你认为这首词那里写得好？
　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
　　师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色调？
　　生：红、绿。
　　师：我们看到的什么是红的？










　　生：花、火、太阳。
　　师：红红的太阳，照着红红的花。
　　生：那么红，那么热情。
　　师：什么是绿的？
　　生：江水。
　　师：江水是那么…………
　　生：那么绿，那么澄澈，带着春天的气息。
　　师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读──
　　生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
　　分男女声读 个别读…………
　　师：这美令我们沉醉…………是不是就是这些花和水？
　　生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。
　　师：这个“好”是最一般的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？
　　生：草长莺飞二月天。
　　生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天际水气中。
　　生：…………
　　师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？
　　师：请同学们拿出老师给的作业，依据要求写一句话，写出江南的美景。
　　忆江南，忆江南！
　　曾经的岁月怎能忘？曾记得______________________能不忆江南？
　　生：沟通。










　　师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：
　　《忆江南》之二:
　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
　　《忆江南》之三:
　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
　　师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？
　　生：自学、感悟、诵读。
　　
　　本课的教学，老师留意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品尝词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。
　　通过仿写词，把课堂延长到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了很多新的学问，信息量大，极大地扩大了学问面，在课堂中营造了深厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。
　　古诗词绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教《忆江南》时，借助课堂教学拓展延长，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深化地感悟白居易对江南无限的赞美和眷恋之情。
　　风景旧曾谙，能不忆“课改”？──《忆江南》教学反思
　　山东省临沂市平邑县西城试验小学 蒋寿军
　　教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟识的《忆江南》这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？










　　
　　（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）
　　师：下面我们以小组为单位，依据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。
　　生１：江南风景美丽，都是我很熟识的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？
　　生２：江南山青水秀，风景美丽，都是我过去就很熟识的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？
　　面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。或许以前学生手中有课本，依据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。假如是以前，我会按参考书的说明一一给孩子们订正，但是这次我没有立刻推断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。
　　师：同学们的理解都有肯定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”究竟是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”究竟是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个探讨性课题，给你们一天的时间去探究好吗？
　　其次天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：
　　生１：我在网上查到了这样一段话说明白“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却奇妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，呈现了艳丽夺目的江南春景。
　　生２：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应当是蓝草。
　　生３：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易擅长写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应当指的是“江中的浪花”。