2025年《热胀冷缩》说课稿.docx

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2025年《热胀冷缩》说课稿
《热胀冷缩》说课稿1
　　●说教材
　　热胀冷缩是指物质遇热膨胀和遇冷收缩的性质。这种现象在我们生活中比较常见，比如有些水泥路在冬天的时候会裂开；茶壶里满壶的水在烧开时会有水溢出来等等。热胀冷缩我们日常生活中的应用也特别广泛，比如乒乓球踩瘪了，可以浸在开水里烫一下，球内的空气受热膨胀，压力变大就会重新鼓起来；果酱瓶的铁盖子拧不开，我们只要把瓶子倒过来放在热水里浸泡一会，玻璃瓶和铁盖子放在热水里都会膨胀，但是玻璃膨胀小，铁盖子膨胀大，瓶口和铁盖子之间的缝隙就会变大，瓶口就简单拧开了。一般物体都会有热胀冷缩的性质，只是有些物体不是改变比较小，我们很难看出来；有些物体改变比较大，可以用肉眼就能看出来。
　　中班的孩子对四周世界的敏感性不断增加，他们会很惊喜地发觉这个世界很奇妙：为什么袋鼠爸爸会生孩子，我们的爸爸不会？为什么太阳总是从东边升起，西边落下？外星球有没有和我们一样的小挚友？等等。他们对世界充溢了新奇，提出的问题也都是以“为什么”为主，他们关注现象，更关注现象后面的科学道理。他们怀着剧烈的新奇心和良好的动机去探究四周的世界，他们是勇于实践的探究者，会主动主动地探究和相识四周世界。中班孩子对热胀冷缩的现象在生活中有遇到过，但是对于为什么会产生这种现象的阅历还不是很系统，很科学，因此在中班开展“热胀冷缩”的科学探究活动，不仅可以帮助幼儿整合、梳理、提升这方面的学问阅历，还可以激发幼儿对四周生活的视察，让幼儿感受到科学就在我们身边。这也是我们所提倡的“幼儿园科学教化是一种启蒙教化”理念。
　　●说目标
　　依据孩子的年龄特征和教学活动内容，我制定了以下几个目标：
　　1、通过操作，发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历。










　　2、知道热胀冷缩与生活的关系，能清晰地表达自己的'发觉。
　　其中“发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历”是本次活动的重难点。我将提供应各种操作材料，在活动中通过幼儿揣测、操作、记录和沟通来解决重难点。
　　●说打算
　　依据活动的目标，我供应人手一份的瘪乒乓球三个、杯子三个、记录纸一张，每人两个笑脸贴纸，大记录纸一张，ppt
　　1、人手一份的操作材料：瘪乒乓球、杯子，是为了让幼儿进行试验，感知热了能使物体膨胀的现象，这份材料很好地体现了《纲要》所提倡的“利用身边的事物作为科学探究的对象”，让幼儿实际参与探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣；记录纸的设计很简洁，但是它的供应不仅可以帮助幼儿记忆试验的结果，让孩子有据可证，更让幼儿学会敬重科学的实践和真理。
　　2、笑脸贴纸是让幼儿将自己的揣测或是试验结果呈现在大记录纸上，便于老师和同伴的统计。大记录纸可以将幼儿的揣测和操作结果进行汇总，便于幼儿直观地了解同伴的想法和试验结果，并便于更好地进行相互沟通。
　　3、Ppt的内容是由一个生活录像短片“怎么办”和“热胀冷缩在生活中应用”图片组成的。录像短片是为了引出课题，激发幼儿的爱好；图片是为了帮助幼儿扩散思维，了解热胀冷缩在生活中随处可见。
　　●说过程
　　第一个环节：引出课题
　　采纳看录像短片的形式，将生活中现实的场景呈现在幼儿面前。通过一个小挚友的困难，激发幼儿帮助他的愿望，继而激发幼儿想出各种方法使乒乓球变圆。通过这一个环节幼儿的沟通，老师能较好地了解幼儿积累的生活阅历。










　　其次个环节：揣测试验
　　通过幼儿的揣测，让幼儿各抒己见，把自己的想法呈现在同伴和老师面前，允许孩子出错。
　　接下来通过试验来证明自己的想法，让幼儿崇尚科学，形成让事实来说话的观念。当然，试验的过程是一个发觉改变的过程，须要孩子细致视察，从而发觉“热胀”的现象。
　　通过记录试验结果，让幼儿尝试简洁的记录方法，学会看简洁的记录表。
　　在沟通中，让幼儿了解同伴的想法和阅历，促进幼儿间的沟通。
　　老师的小结是对生活现象的科学提炼，让幼儿初步感受科学的严谨性，了解物质的这种现象是“热胀冷缩”的性质。
　　第三个环节：探讨沟通
　　通过同伴间的沟通，让幼儿对自己视察到的生活进行表达，老师能从中了解幼儿积累的生活阅历，也能引发幼儿对生活更主动地视察和探究。
　　通过ppt的展示，图片的直观性更能让幼儿了解“热胀冷缩”在生活中的应用是这么广泛，科学无处不在。
《热胀冷缩》说课稿2
　　敬重的各位评委、老师：
　　大家好！今日我说课的题目是《空气的热胀冷缩》，下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学打算、教学过程这几个方面进行说课。
　　一、说教材
　　首先我来说说教材，《空气的热胀冷缩》是教化科学出版社出版的《科学》五年级下册其次单元第四课的内容。这节课是在学生探讨了液体的热胀冷缩之后，让学生起先关注并探讨空气的热胀冷缩现象。教科书将该课学问分为两部分：第一部分是视察空气是否热胀冷缩；其次部分是怎样说明热胀冷缩现象。










　　二、说教学目标
　　对于五年级学生来说，探究“空气的热胀冷缩”性质是比较具有挑战性的活动，学生们的新奇心以及动手的欲望会让他们对本课的学习内容很有探究的热忱。依据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下：
　　1、科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
　　2、过程与方法：视察空气的热胀冷缩现象。精确描述和沟通试验现象，尝试用“模型”说明现象。
　　3、情感、看法、价值观：对热现象产生更浓的探究爱好。
　　教学重点：用多种方法视察空气的热胀冷缩现象
　　教学难点：视察空气体积改变的方法设计、用“模型”说明热胀冷缩现象
　　三、说教法学法
　　学生是学习的主体，他们对四周的世界有着主动的探究欲，课堂应当是学生主动参加和能动的过程。本着这样的宗旨，我主要运用的教学方法有：视察比较法、启发引导法。
　　为了更好地引导学生，突出学生的主体性，强调学生的参加性，我本节课主要采纳了小组合作与探究的学习方式，让学生通过试验和模拟活动，去发觉、去体会、去揭示性质。
　　四、说教学打算
　　每组打算：锥形瓶、气球、烧杯3个、热水、常温水、冰块等。
　　老师打算：学生试验设施一套、空气与水热胀冷缩对比设施一组、滴管、红水、冰块、热水瓶、课件等。
　　五、说教学过程
　　依据教材和学生的`理解实力我将本节课设计为四大板块 。










　　（一）复习旧知，引出主题
　　我先出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置，询问学生这个装置老师在探讨什么问题时用过？这样能够唤起学生上节课所学的“热胀冷缩”学问，既是对旧学问进行复习，也为探究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。接着我把瓶子里的水倒掉，并擦干，询问学生：瓶子里还剩什么？在学生回答还有空气之后再问，你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗？学生进行揣测后，进入新课的学习：究竟空气有没有热胀冷缩的现象呢，我们要用什么方法来证明我们的揣测呢？
　　（二）合作沟通，探究新知
　　“如何才能让学生通过探究，得出空气具有热胀冷缩的性质呢？”因为这一环节是本节课的中心环节，也是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我主要采纳了试验演示和小组合作的学习方式来突破的，让学生在老师的启发引导下，设计试验方案并动手验证的方式来进行。
　　1、视察空气是否热胀冷缩
　　首先，为了把学生引入探究中，我有目的的提出了这样的建议： 空气是流淌的，又是看不见的，我们该如何设计试验才能清晰地看到空气受热、受冷后体积的改变状况呢？请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题，课件出示：
　　（1）打算借助哪些材料帮助我们“视察”空气的体积有没有发生改变；
　　（2）打算用什么方法让空气受热、受冷；
　　（3）揣测可能产生的现象。
　　然后我让学生分组探讨，设计试验方案。学生通过探讨，初步提出了自己的设想，并集体汇报“要把空气装到瓶子里，让瓶内的空气受冷（或受热），然后视察空气的体积改变状况，再依据现象推断空气是否具有热胀冷缩的性质。”
　　通过小组探讨和阅读课本提示，学生还想到了，要看到原本看不见的空气体积的改变是须要借助其他的物体的，想到了在瓶口上套一个气球，皮胶等多种方法来试一试。这时我放手让学生大胆去尝试，来进行试验操作。我从旁指导，并强调学生肯定要留意平安。很快学生就有了结论，并填写好了试验记录：空气受热时，气球会 鼓起来 ，说明空气体积 膨胀了 ；空气受冷时，气球会 凹进去 ，说明空气体积 收缩了 。










　　2、比较水和空气的热胀冷缩
　　在视察了空气的热胀冷缩现象后，还希望学生能对空气和水的热胀冷缩现象作一比较。因此教材内容中设置了这样一个问题要学生思索:“与水相比，空气的热胀冷缩有什么特殊的地方?”所以我设计了一个对比试验：
　　在两支相同型号的试管内分别装进红水和空气，再在试管口都塞上一个带玻璃导管的橡胶塞，并在装空气的试管上端的玻璃导管内注入一段红水，调整红水的位置，使其与另一支试管中红水的液面顶端相平。
　　请一位学生分别用两只手握住两支试管一会儿，用手心热量给试管内的水和空气加热，视察比较两支试管液面上升的速度有什么不同？
　　当试验演示完毕后，学生很简单得出结论：空气受热后膨胀，将水挤了出来，而且空气的热胀冷缩现象比水更明显。通过以上的几个环节，学生驾驭了本节课的重点，突破了本节课的难点，也很好的培育了学生动手操作和与人合作的实力。
　　（三）模拟嬉戏，说明现象
　　当学生通过视察试验活动建构起空气有热胀冷缩的性质后，会产生“为什么空气受热会膨胀，受冷会收缩”的问题。而“说明空气热胀冷缩的缘由”是本课学生认知上的一个难点，怎样才能让学生建立这样抽象的概念呢？阅读教材P35，了解模拟空气“微粒”运动的嬉戏，尝试在班级内完成。探讨沟通：
　　（1）同学们都紧挨着站在教室中间不动的时候，和每个人都起劲儿地跳动时，哪种状况下占据的空间大？










　　（2）从嬉戏中，你们明白了什么？你能说明水和空气的热胀冷缩现象吗？ （3）物体的热胀冷缩是怎样引起的？我们能建立自己的假说吗？
　　这时我让学生通过角色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来。在嬉戏中，我注意让学生体会“微粒”的运动、“微粒”的距离、和圈的大小、这三者之间的关系，在嬉戏中体会、感悟、理解其中的含义，从而加强直观感受和对空气热胀冷缩的本质的理解，建立起学生自己关于“热运动”的相识。最终用课件展示：原来，常见的物体都是微粒，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之问的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
　　这样的一个教学过程，从让学生动一动，由体验而感悟，由感悟再迁移，完成了学生思维的提升。
　　（四）巩固落实，拓展延长
　　科学课取材于生活，应用于生活。指导学生把课堂中学到的学问如何在生活中运用，也是科学课的重要任务之一。为了体现所学学问的好用价值，我设计了这样的几个问题。 课件出示：
　　1、乒乓球被踩瘪了，你能帮助老师让它复原原状吗？
　　2、夏天给自行车轮胎打气时，气不会打得太足，为什么？
　　这样学生对本节课的学问得到了落实，达到了学以致用的目的。
　　通过以上几个教学环节，我培育了学生视察、思索、想象的实力，整节课自始至终不脱离学生的尝试与体验，使学生体会到了胜利的喜悦，并领悟到了空气的热胀冷缩的应用价值。
　　以上就是我的说课内容，既有我的一些小小体验，同时也存在许多不足，恳请各位评委、老师多多指责、指正，感谢！










《热胀冷缩》说课稿3
各位老师：
　　大家好！
　　我要说课的题目是：《液体热胀冷缩》，选自教科版小学科学五年级下册《热》单元第3课。下面我就教材分析、学情分析、教学策略、教学目标、教学过程等方面对各位老师说课。
　　
　　本课内容有3页，分两个部分。
　　活动一：水的体积改变的视察；活动二：其他液体也热胀冷缩吗。
　　活动一持续了前一节课的话题。前一节课学生已经发觉，冷水在加热过程中体积增大了，本课我们将和学生一起进一步探讨“水在受热或受冷后的体积改变”问题。这一活动，不仅仅是为了使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的相识，而且要他们通过视察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进试验和视察方法的重要性。在活动一结尾，支配了一个让学生“依据水的体积改变，推想水的冷热改变”的活动。这项活动将前面的学习成果再次提升，从试验的现象引导学生关注身边温度计的原理。这个设计是水到渠成的一个环节，不仅可以让学生新的相识得到巩固，而且更拓展了学生的思维深度。
　　水有热胀冷缩的性质，那么其他的液体也有这种性质吗?老师要提示学生不要急于做出回答。假如要回答这个问题，须要开展相应的视察试验予以证明。当学生对其他液体进行探讨之后，是否就可以确定全部液体都有热胀冷缩的性质了呢?在这还要提示学生，还不能得出这个结论，因为我们只探讨了几种液体，只能说明我们探讨的这部分液体有这样的性质。活动二设计的“其他液体是否有热胀冷缩现象”的活动，把学生们的探究活动向着更广袤的方向拓展，也是对严谨科学看法的培育。
　　










　　通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了深厚的爱好，对科学本质有肯定的了解，科学素养得到相当的培育，已经具备了初步的探究实力，他们对四周世界产生了剧烈的新奇心和探究欲，乐于动手，擅长操作。本节课以培育小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究爱好，因为“爱好是学生最好的老师”，好玩的试验活动是科学老师引领学生探究的最有效的武器。本节课老师要主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
　　
　　科学课应引导学生提出问题、进行说明，强调过程中的视察、发觉、预料和假设的实力。在本课的教学中，尝试着让学生自己设计试验方案，并通过学生自己的试验发觉问题，在沟通、比较中发觉最佳方案，自己动手解决问题。在视察——试验——发觉问题——选择最佳方案——修改试验方法——探究发觉一系列活动中学生经验了科学探究的全过程，学生在不断地发觉问题，解决问题中实力得到了提高，科学素养得了到培育。在教学中应敢于放手让学生去做，让学生真真正正经验科学探究的过程，而不是“验证”新知的过程，在过程中不断发觉，不断学习，不断进步。
　　
　　探究性 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
　　主体性 学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响。
　　特性性 在教学中能依据学生的身心特点、接受实力，充分挖掘教材，进行创建的教学，最大限度的开发学生的智力和潜能。










　　
　　科学概念：
　　1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种改变叫做热胀冷缩。
　　2、很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
　　过程与方法：
　　1、学生自主设计试验，并能依据试验效果修改探究方法的初步实力。
　　2、学生通过视察、揣测、试验等方法经验对液体热胀冷缩性质的探究过程。
　　情感、看法、价值观：
　　1、培育严谨的科学看法和团结协作的精神。
　　2、意识到要把学到的科学学问运用到生活实践中去。
　　
　　视察及描述水的热胀冷缩现象，经验对水等多种液体热胀冷缩性质的探究过程。
　　
　　。小组试验时，学生之间合作探究实力的培育。
　　
　　分组试验：小瓶子、纸杯、细吸管、红墨水、小水槽、暖瓶（内装热水）、温度计
　　另备牛奶、食油、白醋、黄酒等易辨别的液体。
　　演示试验：试管、红水、酒精灯、气球皮、橡皮筋。
　　
　　课前试验：喷泉试验。
　　[闻名的物理学家杨振宁说过：“胜利的真正秘决是爱好”。假如学生对学科、学习内容感爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲，那将起到事半功倍的效果。]