2025年《矛与盾》教学反思篇.docx

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2025年《矛与盾》教学反思篇
《矛与盾》教学反思1
　　小学第十二册最终一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了肯定的学习基础和阅历。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，。要反复读，多读，才能理其义。
　　“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上，我从学生的实际动身，首先给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的爱好。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。其次，让学生感悟课文，分小组进行议一议，深化理解重点句。 “ 读而不思则罔，思而不学则怠。” 我在巡察学生比照注释读懂句意时，留意敬重学生特性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是比照注释，揣摩句意。假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾画的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回来于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”“ 吾矛之利，于物无不陷也。” 两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。最终，我让学生进行表演，让孩子们亲身体验一下卖矛与盾的人是怎样叫卖的，旁人又是怎样质问的，他的矛与盾卖得出去吗？通过表演，学生们体会到楚人说话言过其实，自相冲突。这节课不须要老师的说明，更不须要老师去概括寓言中蕴含的道理，学生通过读、议、演就能完全明白了。
《矛与盾》教学反思2










　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习主动性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：
　　其一：文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的珍宝，它语言简练，有着特别的魅力与美。因此应当加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也支配了读的环节，表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但细致再学生的读中缺少点什么，()那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应当让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。
　　其二：教学不只是课程的传递和执行，更是课程的`创建与开发。教学中可以以教材为凭借，让学生利用不同的形式来讲解并描述这个故事，这样做不仅激发了学生的学习爱好，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”大家的心情高涨极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相冲突不行取的道理。
《矛与盾》教学反思3
　　一节课下来，总是感觉不足之处许多，比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时好像忽视了它的“自相冲突”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的`见解、体现“自读自悟”才好。
　　对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严峻匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一状况时我匆忙了很多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的看法，这是一种珍贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过看法： “课的设计当然重要，但老师的预设和生成在课堂上更为重要，是细微环节成就了完备。”老师们认为呢？










　　备得充分、设得奇妙的同时让我们对学生的评价更贴确与漂亮些吧！
《矛与盾》教学反思4
　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥，没多大的爱好。因此在设计这堂课时，我便采纳以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习主动性的学习方式。
　　阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我努力做到了“四读”。
　　1、整体读，力求正确流利。
　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际动身，给学生充分读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的爱好。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了部分学生阅读文言文的热忱。通过读，学生对课文的内容有了一个整体的把握。
　　2、感悟课文，深化理解重点句。
　　我在巡察学生比照注释读懂句意时，留意敬重学生特性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是比照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回来于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的`理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相冲突。










　　3、特性化读
　　“阅读是学生特性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，激励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试特性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊美的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。特性化的朗读活跃了文言文的课堂。
《矛与盾》教学反思5
　　小学第十二册最终一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了肯定的学习基础和阅历。
　　《矛与盾》这则寓言，文字简洁精炼，形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。依据本则寓言的语言特点和教学重点、难点，为实践“课标”的'新理念，教学时，主要突出以学生自读自学为主，在充分自读的过程中，结合课文后注释，力求了解人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寓意。
　　文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相冲突”的干脆的重要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。通过反复朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。引导学生领悟寓意，向创建性阅读过渡。通过讲寓言故事和联系生活实际绽开想像，提高阅读实力。
《矛与盾》教学反思6
　　俗话说：书读百遍，其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文，都有了肯定的学习基础和阅历。文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，难以理解出文中的意思。










　　1、多样读，力求正确流利。
　　在这节课上，我从学生的实际动身，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的爱好。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱。然后以表演形式，最终把背诵课文变成了自觉行为。学生沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
　　2、感悟课文，深化理解重点句。
　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡察学生比照注释读懂句意时，留意敬重学生特性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是比照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的'文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回来于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相冲突。
　　授之以渔——《矛与盾》教学反思
　　古人说：授之于鱼不如授之以渔。对于高年级的语文教学来说，教给学生学习的方法，就显得尤为重要了。特殊是六年级的学生，只有懂得了自主学习的方法才能更好的过渡到中学的学习。我在教学寓言《矛与盾》一课时，我就注意在方法上总结，在小组学习中突破，让学生在不同目标的朗读中感知内容，明白寓意。
　　《矛与盾》是一则文言文寓言，内容浅显，寓意深刻，学生比较喜爱，但由于文言文表达与现代文不同，学生学习起来还是有肯定的障碍。在以往的文言文教学中，我一般实行逐句逐字讲解，但效果不好，也影响了学生学习的主动性。所以我想通过这次上课模式的变更，让学生知道学习文言文寓言的方法，并学会运用。










　　学生在五年级就起先接触文言文，也有肯定的学习基础，所以我在上课时就采纳复习旧知引入。一上课，我就让学生竞赛说出曾经学过的寓言故事来引出学习内容，接着通过直观相识“矛”与“盾”这两种古代的兵器及其作用为下文的“冲突”学了。一切打算就绪，欠的就是方法的引导，于是我顺水推舟，让学生总结学习《孟子语录》一课时的方法，并板书在黑板上。方法归纳为：读通顺——看译文——知内容——明道理——会背诵。
　　接下来，我用了10分钟的时间让学生比照着方法以及要求进行小组学习。在巡堂过程中，发觉学生学得很仔细，有点在分角色朗读，有的在探讨句子词语的意思，有点在记录组员的观点……学习气氛深厚。在汇报的环节上，我注意了检查读书的效果，因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。于是我在检查读书效果时采纳了多种形式的读，有小组读、开火车读、录音范读、老师范读。这样多层次的朗读才能照看全体，从而达到检查的目的。为了让学生进一步感受古人寓言的韵味，我还特意让学生跟着大屏幕标了节奏的课文内容进行朗读练习。“阅读是学生特性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创建性的编加插图，再次将学生融入情境，激励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试特性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊美的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来，起到了较好的课堂效果。《矛与盾》教学反思 相关内容:《半 截 蜡 烛》（课本剧）安塞腰鼓教案《别董大》一诗质疑我爱你，大海——《烟台的海》语文综合实践活动《跨越百年的漂亮》教学案例我们爱你中国仿写19 钱学森 教学设计21、山中访友 教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案
　　由于有了充分的朗读，所以学生在理解词句，概括主要内容以及说明寓意的环节中显得比较顺手。一节课下来了，学生学得比较扎实，老师显得比较轻松，没有了繁复的讲解，留给学生自学、思索、探讨的时间多了，学生也就能做到在宁静中深思，在互动中进步了。莫非教会学生方法不是对老师的解放，对学生思想的解脱吗？










　　课上完了，再回看录像，发觉了自己自身的许多不足，例如激情不够，语言表达不够简练，过渡语不够流畅，在学生回答后评价语言的多样性与针对性不够，这都是自身素养不高的体现，更由于还存在着重复学生回答的弊端导致背诵环节不能进行，课堂有效性也打了折扣。因此，在以后锤炼自己的教学语言，提高自身语文素养势在必行，那就得读书、学习，再读书，再学习。
《矛与盾》教学反思7
　　《矛与盾》是一篇文言文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。托寓的道理明白深刻，而又颇能让人体会到其中的含蓄和幽默，但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习主动性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：
　　其一：文言文教学要加强读的指导。本节课我大量地支配了读的环节，比如：理解之前的听范读录音、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但细致想学生的'读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应当让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，比如“吾盾之坚，物/ 莫能陷也。”这句话，我在预习课文的时候就指导学生正确停顿，突出重音和节奏。但学生语气把握得不好，总读不出卖矛和盾的人的那种自卖自夸的语气，在正式讲课后我让学生理解了这句话的意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。()所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其留意不要把老师对读的感悟强加给学生，应培育学生自悟自读的实力，这样学生读的实力才会提高。
　　其二：基于教材再生教材。在本节课的最终我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？”“谁来买矛和盾？”大家的心情高涨极了。上来表演时，孩子们早已打算好了道具——书和笔。“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走过路过不要错过！”兰一迪同学高声地叫卖着。各自由劳碌的人们接连地赶来，“什么样的矛和盾啊？”“我来瞧瞧！”……“大伙儿瞧瞧我这盾，特别得坚实，什么东西都穿不透！瞧瞧，坚实得很哪！”兰一迪举着自己的盾向大伙儿不住地夸赞，恨不得立刻有人开钱！“来，大伙儿再看看我这矛。我家的东西那不是吹，你来瞧瞧，这刃，这杆儿，那可不是吹来的。我这矛啊，锐利得很，什么东西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾会怎样呢？”大伙儿异口同声地问他。刚才的眉开眼笑早已消逝得无影无踪，兰一迪皱着眉头难为情地说：“这个……这个……”“哈哈哈哈……”在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相冲突不行取的道理。










　　这节课充溢紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的主动参加下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，备课时多一分对学生的敬重理解，上课时老师就会多几分轻松顺当，努力让每堂语文课充溢欢乐也就意味着学生每堂课都能充溢收获！
《矛与盾》教学反思8
　　20xx年9月27日，我有幸参与了《全国七省七校教化发展联盟》组织的教学活动，并倾听了来自福建福州试验小学的优秀老师叶荣丰老师讲授的《矛与盾》一课。通过此次听课，使我获益良多，大致总结如下：
　　一、语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。因此，整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。
　　1、整体读，力求正确流利。










　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶老师从学生的实际动身，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的爱好。进入新课时，先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的'内容有了一个整体的把握。
　　2、感悟课文，深化理解重点句。
　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶老师在巡察学生比照注释读懂句意时，留意敬重学生特性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是比照注释，揣摩句意。假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾画的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回来于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相冲突。
　　3、特性化读
　　“阅读是学生特性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，叶老师不仅充分借助文中插图，还创建性的编加插图，再次将学生融入情境，激励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试特性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊美的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具特性化的朗读活跃了文言文的课堂。
　　4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。
　　在新的课程理念的指导下，叶老师在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。激励学生以一篇带多篇，课外接着接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会慢慢厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。










　　在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。
《矛与盾》教学反思9
　　要提高课堂教学效果，就必需讲究课堂提问艺术。细心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。目前我们的语文课堂，经常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。
　　“思维自惊异和疑问起先”。当学生在学习课文中，好像没有问题时，老师就要采纳揭疑式提问，促进学生思索，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和驾驭学问。如：教学《矛与盾的集合》一文时，可以提出：独创家怎样集合矛与盾的优点的？这种提问促使学生去思索，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应当动脑去思索，这样才能找到问题的真正答案。
　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思索无限。拓展提问是好的课堂提问中必不行少的'成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延长提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
　　课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把学问转化为语文素养实力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文老师，应细心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
《矛与盾》教学反思10
　　这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收获点什么呢？
　　是啊，得收获点什么呢？带着这个思索，我仔细钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。