2025年《秋姑娘的信》教学反思(篇).docx

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2025年《秋姑娘的信》教学反思(篇)
《秋姑娘的信》教学反思1
　　在仔细备课的基础上，我也采纳了许多种朗读的形式，许多种好玩的教学形式，学生的主动性应当是很高的。对于预期的目标也基本上完成的可以。
　　这篇课文主要是赞扬了秋姑娘关爱别人的一种品质，我喜爱在文章上做点文章，我想课文的编排意图也是如此，希望每位老师都能真正把握教材，理解教材的编排意图。于是，在课结束时，我问了学生这样一个问题：平常像信上这些关切的话语，都是谁对你说的？学生们脱口而出：妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等亲人。我又问学生，你对他们说过这样的话吗？教室里宁静了，大多数学生说没有。在我的意料之中。我临时布置给学生一个特别的家作，让孩子们回去为长辈洗一次脚（于是就有了前面上传的写话内容，因为班级之间进度不一样，所以先上传了写话，后上传了反思），学生们脸上露出了不好意思的表情，我对他们说，这次作业很重要，做完了之后把它写下来，让我看看你们的行动。
　　结果是让我感到欣慰的'，写话的内容很真实，许多家长给我来了电话，对我布置这样的作业表示感谢，有的在家作本上留言，说：俞老师，感谢你想得很周到，没有这样的作业，我的孩子可能还没那么快长大。我听了，看了，也很感动。作为一个老师，不仅教书，还得育人。懂得关爱别人应当从小培育，大人的麻木，不懂抓住契机激发，培育出来的孩子也只是学问上的巨人，品质上的矮子。这样的矮子于社会，于家庭，有何作用？
《秋姑娘的信》教学反思2
　　《秋姑娘的信》是苏教版一年级上册第三单元的一篇课文。这一课通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱护。这节课我总共上了两次，课堂气氛一次比一次活跃，大部分孩子也都能主动参加到课堂教学中来，比照自己的教学设计反思如下：










　　一、注意朗读训练。
　　在教学其次自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的主动性，发挥学生朗读的主动性。在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好挚友无微不至的关照，我先范读，依据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战，看谁读得比老师更像秋姑娘，然后分组赛读。在最终两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，老师问学生答等多种形式来体会惊奇的语气和安逸的语气。
　　二、注意学法指导。
　　本文其次至第五自然段结构相像，我指导学生进行其次自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写了信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习3—5自然段，培育学生自主学习的实力。
　　三、注意了生字的指导。
　　课堂上，我指导学生写了两个生字——“心”和“全”。心字中包含有一个新笔画卧沟，这个笔画对于一年级的孩子来说，要想写好简直太难了。在教学生字时，我先让学生根据读准字音组词、识记字形、看清笔顺、书空笔顺、视察每笔在田字格中的位置的依次四人小组自学沟通。这样，就充分发挥了学生的主动性。在学生自学沟通的基础上，我再组织学生沟通。然后我通过范写，学生书空、描红、练写等形式让学生记得更坚固。
　　在听了专家给我的看法后，我又进一步结合专家的看法对这一课进行了反思：
　　1、要时刻留意课堂教学的有效性，向一堂课要效率，不要奢侈时间。
　　2、老师肯定要留意一年级学生的习惯培育，比如：读书习惯、写字习惯以及坐姿等等。
　　3、，但理解不够深化、透彻。










　　4、肯定要关注孩子，注意培育孩子的倾听实力，同时也要留意倾听孩子的话。
　　5、要刚好抓住课堂上生成的问题，留意孩子的闪光点，刚好激励。要培育自己的教化机灵。
　　6、还要接着向老老师学习，同时自己摸索，这样才能不断进步。
《秋姑娘的信》教学反思3
　　《秋姑娘的信》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关切和爱护。教学时我创设情境，帮助感悟，这种方法比较适合低年级小挚友，例如：在学习写给大雁的信这一段中，我设计了提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危急呢？”从而引出“路上多加当心”，这样让学生真实地体会到危急重重要当心，再通过特性化的阅读体现出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地嘱咐他们”，学生理解了课文，朗读自然就到位了。
　　教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发觉课文最终出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更须要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示美丽的枫叶突然变成光秃秃的树干，对比效果特别明显，依据学生现有的生活阅历和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的'生活阅历，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生实力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。










《秋姑娘的信》教学反思4
　　1、看图，初步感受大自然的美妙情趣。
　　课始，我映示了课文中的插图，指名说说“你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”通过沟通，学生对图上漂亮飘逸的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中树立的'小树、火红的枫叶都有了感受。
　　2、通过通读课文，启发学生进一步体会大自然的美妙情趣。
　　在看图说话后，我让学生自己去读，读完后让学生说说秋姑娘给谁写了信，信中写了什么？听课文录音，秋姑娘给她的好挚友的信中是怎么写的。指名汇报后，我问学生“你最喜爱读哪封信，就多读几遍，从中能感受到什么？读读比比，尝试背诵。最终引读：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？学生齐读第7自然段。”“从中你读出了什么？再读一读。”“把这种欢快的心情读出来，你会吗？”“秋姑娘还会给谁写信呢？写些什么？”想象说话。
　　3、采集落叶，制作书签，在活动中切身感受大自然的美妙
　　采集落叶，小组探讨沟通落叶的形态和颜色。
《秋姑娘的信》教学反思5
　　教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发觉课文最终出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更须要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示美丽的枫叶突然变成光秃秃的树干，对比效果特别明显，依据学生现有的生活阅历和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活阅历，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的`。整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。










　　在指导学习课文时让学生动笔标标画画，在详细的语言环境中辨析多音字（多音字“着”的教学，同时在这里也应当感谢刘越同学的默契协作，当指导学生读zhe时，当然就不是词语“着凉”了，她特别默契的用课文纸将“凉”字挡了起来），在详细的语言环境中体会词语的意思等学习方法，长此以往这些学习的方法便会成为学生学习实力的一部分。在指导学生读课文时学生先读带有拼音的文字，然后读老师写在枫叶上的没有拼音的信，再到学生利用板书的提示叙述书信内容，再要求学生将相关的词语粘贴到相关小动物的后面，学习的要求难度一步一步的提升，学生课堂上的发展也在一步一个台阶的提高。如在学生（张海林）张贴“好挚友”一个词语时，学生已经理解到了不能贴到任何一种小动物的后面，该同学都等到其他小挚友都贴完了才发表自己的建议将“好挚友”一个词语贴到中间。由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生实力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。
《秋姑娘的信》教学反思6
　　一．谈话导入，激发爱好。
　　师：小挚友们，老师先给大家看个字美丽的字儿。（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？
　　生：秋老虎。
　　生：秋收冬藏。
　　生：春夏秋冬。
　　……










　　师：（赞扬地）小挚友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢？
　　生：到处是金黄色的。
　　生：我似乎看到金色的海洋。
　　生：秋天是个果实累累的季节。
　　生：秋天，树上的叶子满天飘舞呢！
　　……
　　师：刚才有个小挚友提到秋姑娘，咱们今日就来学习一篇有关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。
　　师：看了这个题目，小挚友有哪些小疑问呢？（老师在黑板上画个问号）
　　生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁）
　　生：我想，秋姑娘送给他挚友的信上写了些什么？（板书：什么）
　　生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么）
　　[评：导入打算部分，调动学生已有的生活阅历，进入话题情境，同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的学问积累动身，围绕课题提问题，既培育了学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。]
　　二．主动自读，感知文本。
　　师：小挚友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！留意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（老师巡察，提示留意读书姿态）
　　[评：为学生供应选择学习方式的空间，敬重学生特性化的学习方式。]
　　师：老师发觉，有几个词语小挚友读起来有些小困难。不过没关系，咱们一起来学学。（屏显生词）










　　（教学生字词略，在教学中，老师有意识地将部分偏正词语作了归类。）
　　[评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中留意教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。]
　　师：刚才，小挚友读课文的时候可用心啦！你们解决了哪些问题呀？
　　生：她写信给大雁，让他们路上多加当心。
　　生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。
　　生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！
　　生：我知道了秋姑娘把信写给谁。
　　生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。
　　师：（惊异地）这个你都读懂了，真了不得！（竖起大拇指）咱们小挚友刚读了一遍，就读懂了这么多，收获还不小呢！
　　[评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读，做到了正确认读，口诵心维，捕获到了有效信息。]
　　三．联动合作，品读文本。
　　师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以温柔的音乐）秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好挚友们写信啦！你最喜爱写给谁的信呀？
　　生：我喜爱写给大雁的信。
　　生：贪玩的松鼠。
　　……
　　师：好，小挚友喜爱哪一封信，就读哪一段，喜爱和谁一块儿读，就和他一块儿读。（生自读课文）
　　[评：教者接着让学生进一步自读，做到了延迟开讲。]










　　师：谁来告知大家，你最喜爱写给谁的信呀？
　　生：大雁。
　　师：哦，秋姑娘给大雁写些什么呢？我们一起来看看。（屏显文字）你来，读给大家听，好吗？
　　师：还有谁喜爱这一段？你也来读！（生读）
　　师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为什么要写信给大雁？
　　生：秋姑娘不放心他们。
　　生：秋姑娘提示他们要多加当心！
　　生：秋姑娘怕他们路上遇到危急。
　　生：我想，秋姑娘还让他们当心自己的身体，飞那么远，要留意休息。
　　……
　　师：是啊！秋姑娘可关切大雁了，让我们读出对大雁的关切。（生读）
　　师：小挚友想一想，假如是我们的妈妈对我们说路上当心是怎么说的？
　　生：孩子，要多加当心啊！
　　生：孩子，路上要当心呀，别撞了车。
　　师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关切一下大雁？（生读）
　　师：多加当心！（摩挲一学生的头）谁能比他更关切点儿？（生读）
　　师：听出来了，你很关切大雁呢！咱们一起来！（生齐读）
　　师：还有小挚友喜爱其它内容的吧！
　　生：我喜爱秋姑娘写给青蛙的'信。
　　师：哦，写给可爱的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字）
　　师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读）










　　师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！
　　师：还有贪玩的小松鼠，谁喜爱的？
　　（生纷纷举起小手）
　　师：那么多！好，喜爱的小挚友一起读。（屏显文字）（生读）
　　师：小挚友，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘可焦急了，（师做焦急状）小松鼠呀，别贪玩了，快打算好食物呀！谁再来读？（生读）
　　师：老师也来读一读，同意吗？（师示范读）谁情愿和老师比一比？（生读）
　　师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着打算食品啦！（屏显插图）还有小挚友喜爱--？
　　生：我喜爱写给山村孩子的信。（生读）
　　师：多亲切啊！我们小挚友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（屏显插图）
　　生：绳子。
　　生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。
　　师：有了这件温煦的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小挚友再来读！（生齐读）
　　[评：品读文本部分，教者首先运用课件创设充溢诗意的情境，通过课件增加学生的体验，结合课件让学生充分展示自读成果，并在关键处给以启发、点拨。在引导学生观赏品读文本时，教者的朗读指导奇妙、到位，既有联系学生生活阅历的点拨，又有老师的朗读示范，还有同伴之间的朗读启发，在指导的同时，又留意敬重学生的特性化朗读。通过朗读这一语音中介，学生很好到把握了文本内容，提升了语感。]
　　四．巧化文本，巩固延展。
　　师：小挚友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫叶飘到哪儿去了？（师四处张望）小挚友们找找看。










　　生：在这里！在这里！（学生接二连三找到枫叶，兴奋地举着枫叶）
　　师：啊，秋姑娘把信静静藏在我们身边呢！（微笑地）还等什么，赶快好好读读吧！（老师巡察）
　　师：全部的小青蛙，把你们的信读一读。
　　师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？
　　生：很兴奋。
　　生：我觉得好华蜜呀！（众笑）
　　师：还有秋姑娘写给大雁的信呢？一起来。（生读信）秋姑娘要走了，你想对她说--？
　　生：秋姑娘，我会好好记住你的。
　　生：秋姑娘，我们后会有期！
　　生：秋姑娘，下一年秋天，我们还会见面的。
　　生：秋姑娘，我们会报答你的。
　　生：秋姑娘，我是你的好挚友，明年你还要来的。
　　师：还有可爱的孩子们呢？一起读。（生齐读）
　　师：小挚友读的时候，脸上笑眯眯的，可华蜜啦！多好的信啊，让我们静静地把它藏起来！
　　师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃的树干，问号）
　　生：全被秋姑娘写了信？
　　师：（屏显最终两句话）这两句话读起来可有意思啦！小挚友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读）
　　师：你读得真好，你是怎么读的？
　　生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。其次句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感叹号，所以我读得兴奋点。