2025年《穷人》教学反思汇编篇.docx

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2025年《穷人》教学反思汇编篇
《穷人》教学反思1
　　教学《穷人》一课时，由于有课后练习的限制，因此也让学生作了此续写，可写出来的效果不尽然，有的学生在作文中竟然写到这些孩子全都长大成人，而且后来发了财成了大老板，接父母去城里享福，虽然表面看起来学生很有想象力，可他们完全是根据现在的生活境遇在写，学生经验的生活终归只是生活的这个社会，从许多学生的'习作来看，他们的心当然是和善的，可当时的俄国社会根本不行能出现这样的状况，穷人穷困潦倒，原来一家人的生活已经过得很牵强。
　　可如今多了两个小孩，怎么可能过得下去呢，就算大人们更辛苦，更节俭，自己少吃，那就更可能出现连大人也给累垮了，那就会失去生活支柱，孩子就更难抚养，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分却也可能根本活不下去。这与当时托尔斯泰的主旨是一样的，其实写到结尾他已经根本无法想象下去了，让读者来深思这个问题，究竟他们能否好好的平安的生活下去，这样就能显示文学作品的意犹未尽，假如都续写了，就失去了作品本身要体现的主旨，甚至变更作品的主旨，减弱作品的表现力，那就反而是画蛇添足了。
《穷人》教学反思2
　　《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞扬了他们勤劳和善、宁可自己吃苦也要帮助他人的美妙品质。
　　第一课时学习生字词，整体感知课文内容，厘清课文层次，初步感知人物形象。其次课时，抓住人物心理和对话描写，品析人物形象，并体会环境描写的作用。
　　第一课时进行比较顺当，同学们能很快根据事情的发展依次梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括：等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。同学们在阅读完全文后，可以体会到桑娜和渔夫和善的品质。
　　其次课时可能是第四节上课的原因，同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。










　　反思一：缺乏朗读指导。
　　在桑娜心理活动片段，我采纳自读体会，然后用一个个小问题提问的形式学习。因犯难度降低，同学们饶有爱好。但是在课堂新进过程中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，似乎把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指导朗读上特别欠缺，因为我自己朗读水平有限，不敢在学生面前展示。课前也没有充分打算好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体会。假如这个片段，能有效指导朗读，让学生在朗读中体会人物忐忑担心的心理和忐忑担心的缘由教学效果会更好。
　　反思二：活动设计需明确学习要求。
　　在渔夫和桑娜对话环节。我采纳分角色朗读的方法。一名男同学扮演渔夫，一名女同学扮演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感爱好，主动性较高。这一环节虽调动了同学们的主动性，但是没有把读的作用真正发挥出来。因为在读之前，我没有提出明确的学习要求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得精确不精确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。
　　假如，我出示要求：1、角色扮演者读出人物语气，体会人物心情。2、其他同学边听边思索对话体现了人物怎样的特点？带着问题，有目的地读，有目的地听，课堂才会更有效。
　　反思三：巧用插图和小练笔。
　　在以往的'教学中，凡事遇到小练笔的地方，我都布置成了课下作业，而后便不了了之。从去年起先，我特殊重视课堂上的练习。我情愿给学生大量的时间做课堂练笔和说话训练。本课有两个地方须要进行练笔训练。一是桑娜缄默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子，会出现怎样的场景？”
　　在教学中，我带领学生分析了桑娜和渔夫缄默的缘由，然后让学生参照第8自然段的心理描写，把桑娜心中所想写下来。虽然原定教学任务没有完成，但是课堂上大多学生都动笔去写了，这一点我很满足。通过共享沟通，我发觉六年级的孩子其实很会理解课文。










　　在结尾处续写时，我让同学们借助插图想一想，当桑娜拉开帐子，会看到什么样的情景？七个孩子睡觉时会是怎样的睡姿？他们会不会说梦话？会不会有特殊可爱的样子？桑娜和渔夫又会说些什么？做些什么？提示之后，我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。共享沟通中，同学们都写到孩子睡得特殊香甜，渔夫还说道以后要更加勤快，不让孩子挨饿受冻。我想这已经足够了。
　　原定两个课时的教学内容，我用了三个课时。反思缘由在于，课堂上自己生怕学生不理解，讲解过多，重复过多。同时在课堂上总想四平八稳，总想把全部学问都呈现给学生。所以这导致课堂内容较多。在以后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，坚决取舍，突出重点。
《穷人》教学反思3
　　一、胜利之处
　　《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲解并描述的故事并不困难，但经过作家奇妙的文学加工就变得充溢温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家超群的写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这两点特别不简单，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深化的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主子公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理或许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学指责课，我根据情节的发展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的言外之意，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将起先。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。










　　二、不足之处
　　由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为缺憾！这种缺憾或许在短短３５分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充溢了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！
《穷人》教学反思4
　　第一课时教学反思
　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯 、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的领悟。
　　其次课时教学反思
　　这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?总之，通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。作为老师我们应提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。










《穷人》教学反思5
　　《穷人》是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活。赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。
　　除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们只能从文本中去体会。因此在教学时，我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让学生带着问题把课文读正确，读通顺，找出一些能体现穷的句子。学生通过细致研讨，找到了许多处体现穷的句子。然后让学生沟通，说说自己的感受，抓住文本的'细微环节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等，最终通过自己的朗读来体会。为后来桑娜作出这样的确定做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感受。
　　在教学中我围围着“忐忑担心”这个词语绽开教学，问学生“忐忑担心”是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑担心的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题，通过探讨沟通，使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈，只有经验那段铺垫教学之后，学生才会真正明白为什么桑娜担忧丈夫会揍她，那是因为她家很穷只有牵强填饱肚子，自己的五个孩子还须要抚养，再加上这两个孩子，会使家里更穷。经过探讨，明白了桑娜的担忧所在，紧接着我就追问：“为什么在这样贫困和宁愿被丈夫揍的状况下，桑娜还是做出了收养孤儿这令人不可思议的确定呢?”就这个问题，我和学生再次进行广泛的探讨，引导学生对人物的相识提高到一个新的高度——桑娜本身是贫困的，但她的精神却是富有的，那就是她有宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙心灵。相识了桑娜，再来相识她的丈夫，也就没那么难了，只要抓住渔夫和桑娜的对话，以及他的神态和动作描写进行研读，这一切就会变得迎刃而解。最终在续写中接着深化人物的品质，这一点要贯彻始终。










《穷人》教学反思6
　　《穷人》（十二册）。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳，和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。
　　今日上午，我在六、二班教学这一课时，课堂气氛较沉闷，学生参加不是很主动，我也上的挺懊丧：这样感人的课文为什么不能感染人呢？课后，我再一次仔细研读了教参，看看教案，确定重新修改教案后再在六、一班上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果，效果很不错，学生主动主动地参加到课堂中来，探讨沟通热情，每个问题解析得井井有条，40分钟在不知不觉中悄然而过，下课了，还有学生不停得说：老师，我还要说看大家喜笑颜开，一副意犹未尽的样子，我长出了一口气，看来我的修改是正确的，切实可行的！
　　修改后的教案中我体现了以学生为主体，老师为主导，剖析人物心理，着重指导有感情的朗读，激励学生质疑，解疑。修改后的教案主要体现了以下几点：
　　一、脉络清楚，有的`放矢。
　　首先，我在学习第一段时就设置了一个问题，如：课题是穷人，从哪里看出桑娜是穷人？用波浪线勾画出来。让学生充分体现桑娜的贫困与艰难；为后面的抱养孩子一段作铺垫。










　　接着，再学习其次段时，我又抛出了一个问题：桑娜明知丈夫维持一家人的生活很艰难了，为什么还要把孩子抱回家？学生纷纷思索作答，这样就自然感悟出了桑娜心灵的珍贵。
　　然后，我在学习第三段时出示问题：渔夫归来后是怎样对待这件事？学生探讨沟通，精确把握了渔夫的心理改变。领悟了他的和善本质。
　　最终，我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑娜和丈夫和善的美德，为什么以穷人为题体会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能珍贵。感受到作家的写作技巧所在。 这样，整堂课环环相扣，流程完整，一挥而就。
　　二、剖析心理，体会人物的真情实感。
　　桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很精彩，我让学生反复品读体会桑娜的心理改变，前三个问号和中间的省略号，后面的三个感叹号的朗读作了必要指导，领悟桑娜由担忧迟疑到坚决坚决的冲突心理。我概括出桑娜是先想后做，沿着她的思想轨迹看到她和善纯朴的一面。接着，渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在学生研读之后，抓住两个嗯揣摩渔夫在思索，在担忧的心理；再抓住熬过去的熬字，感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰辛，打算过更艰苦的日子的心理打算。我概括出他是先做后想，同时让学生比较桑娜的先做后想，心理过程不同，但他们同样具有一颗和善的心。
　　三、有感情的朗读促进对文本更深的理解。
　　我对重点段作了重点引导。如：桑娜看到西蒙凄惨的死去，用低缓的语调，怀着沉痛的心情来读；西蒙的两个孩子香甜的睡觉的可爱样，怀着宠爱的心情来读，这样一悲一喜能给人以剧烈的感受，进而体会桑娜的先做后想是出于和善的本性。再如：桑娜与渔夫的对话，学生分角色读，更好的揣摩人物的心理。加深对思想感情的理解。还有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点，桑娜的担忧、迟疑要读得缓慢，重在疑问；最终一句要读得短而有力。
　　当然，这只是我一次小小的尝试，还有很多改进的地方。主要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探究，不断反思，在每一次反思中有所收获，取得进步！！










《穷人》教学反思7
　　课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。
　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感***彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
　　重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”一段时，我问学生关联词语“非……不行”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说：“必需这样做，不这样做不行。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！看到学生自信的样子我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主子公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的主动性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，触发了学生更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，达到了陶冶情操的目的。










　　以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的`阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯 、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象。通过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；通过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑……
《穷人》教学反思8
　　课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。
　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感***彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
　　重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”一段时，我问学生关联词语“非……不行”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主子公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的专心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，触发了学生更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。










　　以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得非常惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯 、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完备的形象在学生心里树立起一座丰碑……
《穷人》教学反思9
　　《穷人》。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。