2025年《笔算乘法》教学反思(篇).docx

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2025年《笔算乘法》教学反思(篇)
《笔算乘法》教学反思1
　　两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
　　对整堂课的教学依次初步准备是，，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者的角色带领学生理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知——冲突”到“新知——尝试”经过“沟通——理解”达到“巩固——驾驭”，同时也提倡算法多样化。
　　实际教学中，在“组织全班探讨、沟通各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，老师处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织探讨时老师问了这样一个问题：“视察黑板上同学的算式，你有什么看法或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去视察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，老师应当充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法动身逐一去分析，将错误的方法放在最终处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。










《笔算乘法》教学反思2
　　本节课是学习笔算乘法的起先，也是学习多位数乘法的基础，是在学生已经比较娴熟地驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算，乘加两步混合运算的基础上教学的。一节课下来，有可喜的成果，也有不足。同时也对我今后的教学有了肯定必要的启示。依据《数学课程标准》的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。
　　一、自认为上得比较好的有以下三点：
　　（一）“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，，从而更加主动的投入到数学学习中去。如，上课起先，出示《才智树》中的三个主持人留给同学们的三句话，使学生倍感亲切，并主动投入到新学问的学习中，使相对枯燥的数学问题变得生动而好玩，较好地激发了学生的学习欲望。
　　（二）抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深化。在明确算理的过程中，让学生自己去探讨，老师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了验算这个数学习惯。在整堂课中，时时出现算理的巩固，让学在短短一节课当中，牢牢地把握多位数乘一位数不进位的算理。
　　（三）设计多种练习，培育学生数学应用意识。在练习中，设计了“帮'小咕咚'改错”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、学问性和应用性，在嬉戏中做数学，并让学生在实践活动中用数学，把所学的学问用到生活中，不仅增加了学习主动性，而且进一步感受到数学与生活实际的亲密联系，培育了学生应用数学学问、解决实际问题的意识和实力。以上三点是我认为自己处理得比较好的地方，但这堂课其中也存在着很多的问题，须要我吸取教训，引以为鉴。
　　二、存在的问题
　　（一）在起先的口算打算时，处理得不够正确，应当让学生个别回答，发觉学生的问题，而不是用一起回答的方法，走个别形式，没有起到打算题的作用。










　　（二）教学例题时，遗忘写答语。
　　（三）在列竖式计算时，积书写的位置强调不够。
　　（四）学生与学生之间的沟通不够，应当多培育学生的合作探究实力，让学生在自己的探究中学习新知。合作沟通中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己驾驭的学问、阅历教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中吸取阅历、取长补短。
《笔算乘法》教学反思3
　　一、胜利之处：
　　：理清晰教学流程背后的目的，收获颇丰。复习导入环节唤醒已有学问阅历；激趣尝试环节自主解决问题，呈现不同算法；沟通互动环节总结笔算算法，理解算理；总结应用环节运用阅历尝试解决问题。
　　“闯关”的思路，激发孩子的学习爱好，将授课环节连接在一起，环环相扣，具有肯定的趣味性。
　　，出题避开单一化，练习具有层次感。即，仿照性练习、单一练习和综合性练习。
　　二、不足之处
　　，忽视了“估算”的'环节。背后体现了在面对计算类的内容教学时，让孩子们估算的意识弱。这须要在今后的教学中引起留意。
　　，小棒的位置不能完全仿照教材，欠考虑。既然是要向“算法”过渡，那么就肯定要把直观的小棒图变得更易理解的形式。考虑将3个十放在一起，18根当中的1个十紧挨着刚刚的3捆，自然而然地变成“4个十”，答案能更为自不待言地展示为48。










《笔算乘法》教学反思4
　　本节课中以书本中的情景为学习材料，简洁呈现，干脆入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让学生驾驭学习的 主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实学问的内化必需是学生个体依据已有学问和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生驾驭的状况也不尽相同。在本章内容中学问点并不须要老师过多地指导，老师只要供应一个让学生畅所欲言的平台，仔细听取学生的看法和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。
　　这主要体现在：
　　，等学生遇到实际问题时（进为），自己领悟哪一种计算依次更简便。
　　。解决问题是一个探究的过程，不是 简洁的'用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简洁，学生的结局是多样化的，而竖式使学生学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写规范，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。
　　、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教化更加重视人的发展，即让每个学生在原有基础上，通过教化活动，获得最大限度的发展。本本节课我通过制作课件的展示，激发了学生学习的主动性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的基础。 学生在老师的引导下，用已有的学问和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向学生呈现活生生的数学学问，而不是死的数学学问。
　　，激励算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了学生的估算的实力。接着放手让学生用自己已有的学问阅历去计算想，学生主动地投入到沟通探讨中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中学生充分体验了胜利的喜悦。在此基础上，又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，像高校生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法得出的过程，体会了计算的用处，真成为了学习的主子。










《笔算乘法》教学反思5
　　本节课课标要求
　　1、让学生经验探究三位数乘两位数计算方法的过程，驾驭三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。
　　2、让学生获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的愉悦，进一步树立学习数学的自信念。
　　实际教学中，我实行学生独立尝试笔算，老师巡察课堂的思路，特殊关注平常计算错误率高的同学，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。
　　详细来说，先要求学生独立完成，然后再请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。这样既增加了学生的爱好，又突出了生本课堂的理念。
　　教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以干脆迁移到三位数乘两位数的笔算中来。因此，学生对算理和算法的理解和探究并不会感到困难。但是，由于乘数数位的增加，计算的难度也会相应的`增加，对于如何笔算145×12，赐予学生充分的时间，让其独立思索 ，尝试用自己的计算方法来探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。沟通时，重点放在探讨竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。
《笔算乘法》教学反思6










　　今日上午第一节课给同学们上了因数中间或末尾有零的笔算乘法的习题课，现对这节课做出以下几点反思：
　　在课堂上让学生上来板演时，发觉学生对于因数中间或者末尾有零的笔算驾驭的并不好，在列竖式时，不知道哪个数位对齐，还是用常规的'方法来计算，或者是最终计算完，马虎大意末尾遗忘添零。没有找学生上来板演之前，我以为这节课的学问学生驾驭的都不错，结果却不尽如人意，还是要多多的从学生的作业和板演中来了解学生的驾驭状况，才能针对其问题进行辅导。在发觉这些问题时，我又在黑板上讲了四个习题，细致的给同学们计算的过程和方法，然后又找同学到黑板上板演练习八计算题，让学生相互纠错订正，取得了不错的效果。整节课进行的还比较顺当，也对学问进行了巩固。
　　上完课我批改作业时，发觉许多学生的计算过程都存在问题：列竖式数位对不起、马虎大意遗忘进位、一位数的加法计算错误，这些问题都是须要跟学生再次强调的课。学生的计算是比较薄弱的，在以后的课堂上还须要进一步加强巩固。
《笔算乘法》教学反思7
　　《两三位数位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学反思教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好：
　　一、敬重学生的学习起点。
　　本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学前我考虑到学生可能很轻松的发觉和理解12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和发展，除去因为数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全一样。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发觉学生还是能比较轻松的接受的。之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的依次，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。










　　二、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。
　　由于有笔算加减法的铺垫，，所以在教学中我引导学生用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化。
　　这堂课让我感觉较为满足的地方是:教学还算比较完整,思路也较清楚,完成了预期的教学目的,学生在课堂上的表现也很主动主动,都能从多方面提出各种问题,并能很快用已经学过的学问加以解决。
　　让我感到不满足的是：
　　1、上课留给学生思索的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应当让学生先归纳，然后老师赐予小结。
　　2、课堂时间支配不够合理，复习占用时间过长，导致最终的实际应用时间仓促，没能更好的体现数学应用于生活。
《笔算乘法》教学反思8
　　笔算乘法是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算的基础上学习，为下面接着学习笔算乘法打下基础。在教学笔算乘法的第一课时时，我的教学目标是： 1 、理解笔算乘法的算理。 2 、驾驭笔算乘法的方法。 3 、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较胜利的。










　　一、敬重学生的学习起点。
　　课前在设计这节课时，我是只教学例 1 ，就是不进位的笔算乘法，在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出 12 × 3 的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我把例 2 的内容即个位满几十的也放在一起教学，增加这堂课的容量和密度，让学生的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能够比较轻松地接受的。
　　二、让学生自己探究计算的方法和算理。
　　由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探究为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。老师主要是把学生说的方法进行小结。充分体现学生的主体性。
　　三、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。
　　计算 12 × 3 时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有的`学生运用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的学生用的是连加的方法： 12+12+12=36 （元），还有的是用笔算的方法。组织学生一一介绍前两种方法后，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法，说出你有什么发觉，最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的，这样让学生更加深刻地理解了算理，同时感受到了学问之间的内在联系。
《笔算乘法》教学反思9
　　首先，我想谈谈对教材的理解。本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生驾驭了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。










　　因此本节课的笔算主要是让学生1、驾驭乘法的依次；2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生驾驭计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。用旧学问来解决新问题是很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，须要老师运用好的方法引导。
　　我一起先出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧学问，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引导学生学习和尝试运用旧学问来解决新问题的策略，这样既体现了老师敬重学生，又体现了较好地发挥老师的指导、引导作用。
　　先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合。为什么“24“的4要与十位对齐，这是这节课的新知，也是这节课的难点。为突破这个难点，我支配学生自己介绍计算方法，让学生自己说出“24”事实上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的支配，对于学生明白算理算法有非常重要的意义。
　　《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化。算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思索，敬重学生的特性，体现因村施教，培育和发展学生的创新思维实力。让学生在经验详细算式的过程中，自主运用自己喜爱的方法进行计算。在详细的计算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让学生在自主探究、合作沟通中去体会各种算法，但由于对旧知驾驭的不扎实导致了后面算法上较单一。










　　本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的`理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比横式与列竖式时，学生发觉“事实上横式与列竖式的算法是一样的。只是呈现的方式不同。列竖式的方法比横式方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让学生理解透彻。特殊是对算法的教学，理解力好的学生能明白，但中下的学生不肯定能听懂。教学时，应须要用不同颜色的粉笔和箭头写明笔算的方法与依次。在学习活动中，让每一位学生通过动手、动脑、动口主动参加的学习过程，感受“用旧学问解决新学问”这一数学思维方法。
　　由于这是一堂计算课，为了提高计算实力，同时培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。所以我在设计练习时明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识。只有这样才能真正实现练习的优化。但由于时间的关系练习没完全呈现出来。
　　回顾整节课的教学，发觉自己身上存在太多的问题：缺少对课堂的调控实力，语言不够精炼，对学生的引导不到位，制约了学生对新知的探究。今后的教学中，要努力学习。让每位学生通过动手、动脑、动口主动参加学习，让学生在老师创建的时间和空间中体现自我的价值。
　　本节课理念新、设计巧、思路清、特色明。总观这节课体现了“简洁而充溢活力，朴实而富有情意”的设计理念。它为公开课返璞归真，展示原生态的课，供应了胜利的案例。
　　1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用。《数学课程标准》中指出：计算教学中，“要通过视察、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感”。老师在教学中，不仅使学生会算，还通过学生自己的探究，懂得为什么这样算的道理。并在多种算法的比较中使算法得到了优化。