2025年《角的初步认识》教学反思精选篇.docx

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2025年《角的初步认识》教学反思精选篇
《角的初步相识》教学反思1
　　其次次上完“角的初步相识”这本节课，又听了各位老师的点评，收获许多。本课是教学角的初步相识。这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、、认角、做角、比角、画角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；认角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是让学生用自己打算的材料动手做角，让学生相识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。画角是让学生进一步感知角。
　　我反思这节课上得好的地方有以下两点：
　　1、结合生活情景引出角，并从视察实物中抽象出所学的角，使学生经验数学学问抽象的过程。感受学问的现实性，学会从数学的角度去视察。分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好。
　　2、通过实际操作活动，帮助学生相识角。心理学家的探讨表明，，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。
　　小学生的数学学习是一项重要的智力活动，特殊是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，我在教学时依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动。如折叠、拼摆、制作学具等，来帮助学生学习。
　　但在教学过程中，也有一些不足的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比如用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是这个环节的设计不是很好，学生们对这个学问点还理解得不透。应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，假如这样的话，教学效果应当会更好一点。










《角的初步相识》教学反思2
　　教学完二年级下册《角的初步相识》这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的相识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。
　　角是最基本的几何图形之一，也是相识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的相识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还相识了线段。学生先相识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时《相识角》时，教学目标完成的比较顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的'图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。
　　因为前一课时较为轻松，所以在相识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先相识直角符合学生的认知依次，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观相识锐角和钝角，学生在相识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的相识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的相识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1。少部分学生不能找准三角板上的直角。2。不能正确运用三角板来推断角的大小。3。部分学生不能自觉运用三角板来推断角。
　　经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1。对直角的直观相识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的辨别出来。2。上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3。学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。










《角的初步相识》教学反思3
　　《角的初步相识》是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：
　　一、沟通学问间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究爱好。
　　在一年级的时候，学生相识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老挚友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法确定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信念十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。
　　这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形——角，，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究爱好的基础上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以找寻学生的最近发展区，为后续学习作打算。
　　二、根据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。
　　现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。相识了图形中的角后，我说：“角”这个小挚友怕孤寂，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角？










　　学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育学生的数学眼光和学习数学的爱好。
　　三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。
　　“体验、经验”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有干脆告知他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报探讨各自的方法，最终统一看法：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比较好限制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。
　　四、导入自然，轻松突破难点。
　　这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就干脆加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。在争辩不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后探讨：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明白什么？经过探讨得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。
　　这是我第四次教学《角的初步相识》这一节家常课，这次是最满足的。这节课的教学也让我进一步相识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满意于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，依据学生的课堂反应刚好调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。










《角的初步相识》教学反思4
　　1、大胆放手，让学生在活动中学习。
　　在课一起先就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习爱好，俗话说的好“好的起先是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
　　2、合理引导，确保学生的主体地位。
　　在教学过程中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们带给充分的'从事数学活动和沟通的机会，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主子，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。
　　3、利用多媒体优势，把抽象学问直观化。
　　一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的肃穆，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。
　　在教学环节中，值得我们思索的有许多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……










《角的初步相识》教学反思5
　　从中学到小学，就必需转换教学思索方式，必需努力化解数学的理性与学生感性之间的冲突，其中，探讨学生是特别关键的，“角的初步相识”内容虽然简洁，其实简洁的东西往往不简洁，学生的年龄较小，生活阅历不足。怎样在孩子的感性基础上让孩子学习到感受到数学的理性，是特别重要的。本章内容的教学，须要设置生活化的情景来激发学生学习的主动性。情情景性和直观性应当是本节课的有效教学手段和教学策略。适当的选取现实素材，让生活实例、生活阅历成为学习的支撑。所以，尽可能让学生动手去发觉其中的道理。
　　一、创设情境，导入新课
　　一起先，通过用不规则的纸片遮住三角形、四边形的部分。只漏出三个角、四个角。让同学们来猜，被遮住的两个图形是什么图形，从而引入本节课课题。
　　二、引导探究，建构新知
　　二年级学生思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，激发学生学习的主动性非常重要。在对角的相识过程中，先通过相识角---推断角——画角---制作活动角---比较角的大小的过程，引导学生动手操作，视察分析。形成对角的相识。
　　在相识角的基本特征时，我通过举同学们都熟识的三个例子，三角板，钟表，剪刀。从这三个物体表面的一个角来相识角的共同特征，例子贴近生活，学生较为熟识。通过摸一摸三角板上的一个角，形成对角的直观相识，如：顶点是尖尖的，有两条直角边，之后抽象出角的几何模型。同学们都能很快总结出角的特征。熟识角的特征后，留意让学生把数学学问和生活学问相结合，找一找班级都有那些角，知道数学来源于生活应用于生活。有前面的学问维基础，再让学生推断角就较为简单。通过推断角进一步加深学生对角的概念的理解。另外，数学学习中，有时候还须要画角，先提示画前的留意事项，演示标准画角一般步骤，强调画角内容后，在让学生画角。对学生画角过程中出现的问题进行一一展示并订正。评讲后，再总结前面讲过的内容。










　　接下来，通过利用吸管做不同角度的滑梯，来展示角有大有小，在动手中，发觉角的大小与角的两条边张开的大小无关，与边的长短无关，给同学们思索的时间和空间。题材来源于生活，激发同学们学习的热忱和主动性，不至于感受到数学课的乏味。在了解角有大小的'前提下，提出问题：怎么推断一个角的大小呢？拿出已经剪好的两个不同颜色的手工角，让同学们独自尝试比一比。在探究中发觉比较两个角的大小。
　　利用这一环节，引起了学生的学习热忱，给学生思索的空间，就这样，把本节课的重难点给突破了。
　　三、总结
　　依据这节课所学的学问点，让学生说一说：这节课你学到了哪些学问？对本节课的学习进行系统总结与回顾。
　　四、拓展延长
　　回顾整个备课到上课的过程，个人感到不足的地方是：说话不够简练，数学语言不够精准。另外画角活动中，对角的展示时间没有合理的掌控，导致最终角的比较大小的活动中时间不足，较为仓促。我以后将更加仔细的学习课改精神，主动参与各种教研活动，像优秀的老师进行请教，不断反思，在教学中探究，不断学习刚好反馈，打造有效而充溢活力的课堂。
《角的初步相识》教学反思6
　　角的初步相识教学反思：本课教学通过二年级上册“角的初步相识”的学习内容，学生已经初步学会如何相识角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。
　　而在上课的过程中，我忽视了学生对生活中的直观物体的依靠性强。在教学中，让学生通过小组探讨来推断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在此过程中花费了一些时间，在推断直角时，老师应当先做出正确的示范和引导，再让学生自己去比一比。
　　在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的'，所以比较简洁，而我打算了一张不规则的报纸，用上下对折再左右对折的方法告知学生折出来的肯定是一个直角。










　　另外相识直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有部分学生找不到哪个角是直角，在课堂上应当多加以强调。
　　由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完成本节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于学生在相识中的出现图形存在的偏差，导致在画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，须要学生能够把直角的相识更加清晰才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生来说，一节课要解决全部的内容有些困难。
《角的初步相识》教学反思7
　　《角的初步相识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作实力。”同时把“角的大小的确定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；
　　1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。
　　课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。










　　2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。
　　但不足之处也有几点：
　　（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。
　　（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。
　　另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。
《角的初步相识》教学反思8
　　作为第三单元的第1课时，角这部分学问比较简洁，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的改变、角的画法，所以对于学生来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手干脆交给学生自主进行了。










　　课堂一起先我就干脆点明本节课利用10分钟自己阅读课本，然后我来提问，完成本节课的学习。学生们一听特殊兴奋，还没试过这种完全放手的学习方法呢，一个个仔细地阅读起来。我起先将问题板书在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么画角？4。你能利用手中的物品做一个角吗？
　　学生们独立学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回答问题，并且说出从课本那句话找到的答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取学生上台展示，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调必需是两个不同的方向，为什么必需是笔直的线，学生们仔细阅读教材后都能回答到点子上，而且因为是自己的发觉，成就感颇高。
　　最终再让学生们找一找生活中的角，因为明确了角的特征，孩子们你一嘴我一嘴地说起来，异样兴奋。
　　许多时候我们不敢放手将课堂交给学生，总是胆怯 学生学不会、学不透，有的'时候真的是我们太过忧心，把主动权交给学生，你会发觉学生总能给你惊喜。
　　学习归根究竟是学生自己的事情，方法交给学生之后，学生的自主学习实力越强，主观能动性越强，学生的学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让学生多思索、多说说。终归学生自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时肯定要擅长甄别那些课程内容能够放手交给学生，假如是学生独立学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会打消学习主动性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握住。
《角的初步相识》教学反思9
　　“角的初步相识”是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生学习的专心性，促使其主动地参加到数学活动之中。