2025年《解决问题》教学反思（通用21篇）.docx

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2025年《解决问题》教学反思（通用21篇）
《解决问题》教学反思 1
　　小学数学的学习实力我认为主要是要有扎实的计算实力和灵敏的思维实力。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对学生解决问题方法的引领同时也是为提高学生思索问题的实力供应了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全年级组数学老师的共同努力下我顺当的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。
　　一、目标定位给一节课带来巨大的改变。
　　刚起先备课我们的教学目标放在解决“红萝卜地的面积是多少？”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上，后来经过大家的指导做了调整，把课前探讨改成了两个大问题，第一个就是给出一些信息，通过这些信息你能解决什么问题？其次个就是出示问题，解决这个问题选择哪些信息？解决问题的方法是什么？这样就很明显的体现了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题，找寻相关信息”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上，更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析。从而这节课的教学目标就有了很大的提升。
　　二、老师与学生要用亲和力。
　　试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题，“语言生硬”和“眼神往上看”讲课中与学生距离很远。陈校长说的特别正确我之所以出现这种就是因为平常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班，接班的味道很难过，每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算变更，接班时随着对学生的了解越来越多，他们的坏毛病也就随之而来，想一想我都养成了一个坏习惯，在我的眼里更多的是学生坏毛病，很少能够看到哪个学生方方面面都好，所以每次上课或遇到事情都会很肃穆的跟他们沟通，说话也就生硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调，尤其是用其他班的学生上课，师生之间什么都是生疏的，我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应当变更一下自己，不仅仅做一个肃穆的老师，更好提高自己的亲和力，学会走进学生的心灵，在学习上不应因为学问不懂或不会而赐予指责，假如看法不好必需严厉指责，对待学生要针对事情区分对待，该严厉时严，上课讲解题目时要温柔一些，走进学生能够进行眼神的沟通。










　　三、备学生是特别重要的。
　　一节胜利的课不在于你有多少花哨的教学环节，而是在于你能否抓住学生的真实思维状态因势利导。这节课我实行的是课前探讨课上汇报沟通的形式，要想讲好这样的课，必需对学生了如指掌，既了解学生的探讨报告写成什么样，更要知道学生能否讲出来，讲的怎么样？假如知道应当指导到什么程度，指导过了就假了，假如任其自然课上就很可能完不成任务，很难拿捏。我试讲了3遍，用了三个班，每个班的状况有很大的区分，但是到了四班时，学生优秀表达实力又强，这节课最终上完感觉有些太简洁，又一次没能抓住学生的特点进行教学设计和教学，所以即使是同一节课在不同的班级中上，应当处理的方式，及达成的目标都应当有所不同。所以上好一节胜利的课关键在于了解学生，备课时的核心应当是学生不应当仅仅放在教学设计上。
　　每一次讲课都是一次磨练，这次活动展示了自己的优点更是看到了自己的不足，我想这次能够激励我，渐渐的变更自己的教学能为，不断的提高我的教学水平。
　　《解决问题》教学反思 2
　　例3，这部分内容是在上学期乘加、乘减的基础上延长的学问。上学期用乘加、乘减解决实际问题，学生基本都能解决，并能找出不同的解决问题的方法。依据这节课的教学内容，对于老师不讲学生就能自己解决的例3，我想假如能变更学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的教学理念，效果确定要好。于是我布置了课前须要解决的问题：
　　1、自学例3，划出你学会的部分。
　　2、结合实际生活，编出用乘加、乘减解决的实际问题，上课时，先进行组内沟通，再全班沟通。










　　因为大部分学生都有打算，几乎每个孩子都有展示的机会。这节课，假如还根据传统教学，首先从情感方面：学生不愿听，因为前面已接触过；其次从效率方面，一节课最多能练习几道题，而利用学生原有学问基础，大胆放手让学生依据自己的生活阅历去编题，不仅使学生有爱好，而且熬炼了学生的语言表达、逻辑思维实力。通过学生之间探讨、沟通，每一位学生充分地参加认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都得到应有的发展，增加了学生的合作意识和合作实力。
　　在这节课中，有两方面须要改进：
　　一是在学生进行汇报时，有些学生声音低，表达的`不清晰，教学时要多给学生发言的机会，培育学生的语言表达实力。
　　二是有少部分学生打算的不是太充分，以至于有个别学生不发言，这须要在以后的教学中留意。
　　《解决问题》教学反思 3
　　分数除法应用即用分数除法的学问解决问题是在学习了分数乘除法和用乘法解决问题的基础上进行教学的。课本例题以人体生理常识为内容载体，引导学生找出等量关系，列方程解答比较简洁的分数除法实际问题。详细内容为
　　例1：依据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5。我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸爸的7/15。
　　（1）小明的体重是多少千克？
　　（2）小明的爸爸体重是多少千克？
　　去年我也教学过这部分内容，当老师把这一部分学问全部呈现给学生时，学生要解题，要选择须要的信息，感觉很费劲。今年我变更的呈现的方式，分两部分来教学这些内容：










　　第一部分：
　　第一环节，老师说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示“儿童的体内的`水分约占体重的4/5”这一条信息，让学生视察，说明题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引导学生得出：体重×4/5=水分的重量
　　老师口头出示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内的水分有多少千克？学生很简单就口答出了答案。之后我板书：小明体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生尝试解决。结果有5名学生选择用除法干脆计算，其他学生选择用方程解决。
　　在教学后，我引导学生分析本节课所学的解决问题学问与以前学习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位1是未知时，可以干脆用算术方法，也可以用方程解决。
　　其次部分：
　　在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重占爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，原来解决第一个问题我感觉还蛮顺当的，可是在此题计算中我尝到了失败的味道，学生找数量之间的关系，选择用除法解决都很费劲。列算式为25×7/15者有6个同学，列方程为25X=7/15的有2人。我很是悲观，我甚至不知道怎么教学这些学问了，最终我以“下节课再说”来结束了这几课。
　　下课后我在反思，也和平行班的老师谈论，她们也感觉有些困难，“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，假如用算术方法解决，须要进行逆向思维，教材呈现的是顺向思索，让学生依据分数乘法的意义，找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感觉出来学生对于数量关系的理解个别同学很有困难，似乎去年教学这部分学问时没有这么困难，我又在思索以前对这部分学问的教学。
　　今日我又在另一个班教学这部分学问，基本思路还是和昨天一样。不过经过昨天的思索，我添加了一个课前预习环节：总结我们学习过的分数乘除法解决问题的类型：










　　。，求这个数的问题。
　　让学生举例，其他学生口答问题。在此基础上我才出示以上教学内容，进行教学。结果也还是不能令我满足。我还得接着反思我的这节课。
　　《解决问题》教学反思 4
　　本节课在学习了加减，乘除混合运算的基础上去解决生活中的实际问题，本节课我通过先复习旧学问，创设帮助面包师傅解决问题的情景，引导学生去发觉信息，找到全部信息中隐含的信息，找出问题和隐含的信息之间的关系，进行分析解答。
　　本节课的学习目标是：
　　，学会用色条图（线段图的邹形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用。
　　，丰富解决问题的策略。
　　，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号变更运算依次。
　　一、重视生活情境的引入（引导很重要）。
　　数学源于生活，课堂上我利用烤面包的情景图, 激发学习的爱好，从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习爱好,更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算依次的理解。
　　二、 留意新学问与旧学问的连接。
　　课堂上在复习上学期学的简洁的混合运算时，发觉大部分学生驾驭的还不错。留意强调混合运算的运算规律：，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按依次计算；，假如有乘除法，又有加减法，要先算乘除法，后算加减法；，要先算括号里面的。在讲解例题的时候，先引导学生总数是多少（即一共要烤多少个面包），其中的一个份数是多少（即已经烤好的是多少个），最终没有烤的还有多少个，所以要先算另外的一个份数要用减法计算，剩下没有烤的每次烤几9个，要用除法计算（因为是平均分），加减乘除混合运算，要想先算加减法，须要加上小括号。得出结果后，进行验证，带上单位，作答。










　　假如一个问题须要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么，须要的时候留意小括号的运用。
　　学生知道先算减法，不留意加小括号，在这里强调了许多次，但是，做练习题的时候还是有学生遗忘带括号，本节课注意强调列综合算式的`时候须要和不须要加小括号的状况，注意区分。
　　三、敏捷用好练习题。
　　在练习解决问题注意解决思路，读题、审题、列式、检验、带单位、作答，养成良好的学习习惯，同时培育学生仔细视察、独立思索和酷爱数学的情感。
　　不足之处：本节课我发觉解决问题对于小学生来说总是有点困难，许多学生不会分析题意，找不出题中的主要信息，不会解答，因此，在今后的教学中，要多培育学生分析问题的实力，给学生足够的信念，帮助学生克服难题的心理，主动去分析和解决问题，本节课我的表扬性语言较少，以后的教学过程当中，我要丰富评价语言。
　　《解决问题》教学反思 5
　　在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，同学很简单混杂
　　第一个简单混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于同学不知道如何区分，什么时候该怎么设










　　其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，干脆计算也是一种很好的解法但是如何让同学懂得这种方法的原理很重要，从同学的课堂和课后状况来观，许多同学其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了
　　依据同学的这一状况，课后我又比照例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于同学没有真正的'懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程入行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程这样就不用去顾和怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的
　　对于其次个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得不够深例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利
　　在同学出现问题之后，针对同学的状况，和时地给同学适当的入行归纳整理，会加强同学的懂得，帮助同学更好的驾驭
　　《解决问题》教学反思 6
　　分数除法的内容是在学生已经学习了倒数的相识、分数除法计算、分数乘法解决问题的基础上进行教学的。
　　胜利之处：
　　沟通分数乘除法解决问题，加强学问的`横向和纵向联系。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系：
　　总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数
　　路程÷时间=速度路程÷速度=时间
　　总价÷数量=单价总价÷单价=数量










　　在此类分数除法解决问题中，学生简单出现总数与份数、总数与每份数颠倒位置的状况。因此，加强分数除法解决问题的数量关系让学生明确谁是总数，谁是份数，谁是每份数。此外，还通过详细的例子来让学生进行辨别。如：榨1/4千克油须要4/5千克大豆，榨1千克油须要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
　　在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，比如：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单位“1”，看一看是已知还是未知，已知用乘法，未知用除法或方程来解决问题。
　　不足之处：
　　、份数、每份数，导致列式出错。
　　，不能正确列出数量关系式。
　　改进之处：
　　“1”的量×分率=对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。
　　，让学生加强整数和分数解决问题的区分与联系。
　　《解决问题》教学反思 7
　　《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，。
　　1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
　　接着请学生依据题目的信息思索：要求3个方阵一共多少人?第一步先求什么?其次步再求什么?要求学生独立思索，再同桌沟通, 最终全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生依据每个方阵有8行，每行有10人的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。其次种解法是先引导学生依据另外两个联系的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。










　　2、以境促情，激发学生自主探究。
　　问题蕴含在生活之中。以学生喜爱的运动作为情境载体，让学生计算小挚友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期(5天)跑了多少米?以主题式绽开教学，让学生在这些熟知的`生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激发了他们自主探究的爱好。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。
　　3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
　　应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
　　4、丰富的题型，培育了学生解决问题的实力。










　　老师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。老师通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。
　　在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。
　　《解决问题》教学反思 8
　　本节课在学习了加减，乘除混合运算的基础上去解决生活中的实际问题，本节课我通过先复习旧学问，创设帮助面包师傅解决问题的情景，引导学生去发觉信息，找到全部信息中隐含的信息，找出问题和隐含的信息之间的'关系，进行分析解答。
　　本节课我利用课件形象的展示出来情景图，并利用画图的帮助学生理解题意，分析题意，明确问题及解决方法，在解决问题过程中，大部分学生能够通过题意和已知条件找出隐含条件，但是部分学生，不明白数量之间的问题，不知道怎样去解答。
　　另外在计算的过程中，要把两步计算写成综合算式的过程中，大部分学生遗忘加小括号，遗忘带单位，在接下来的教学过程当中，我要多去引导，反复强调。
　　不足之处：本节课我发觉解决问题对于小学生来说总是有点困难，许多学生不会分析题意，找不出题中的主要信息，不会解答，因此，在今后的教学中，要多培育学生分析问题的实力，给学生足够的信念，帮助学生克服难题的心理，主动去分析和解决问题，本节课我的表扬性语言较少，学生的书写字体较潦草多，以后的教学过程当中，我要规范学生的书写格式。
　　《解决问题》教学反思 9
　　每次上完公开课，我都会有这样的感想：假如让我再上一遍，我肯定会这么上！从这节课中找到不足之处，然后再精雕细琢。惋惜的是，我只能上一遍，要想上其次遍可能还要等上一年。所以，我要考虑全面，不能让这颗懊悔药等到下一年。