2025年《语文园地三·读读背背》教学反思.docx

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2025年《语文园地三·读读背背》教学反思
《语文园地三·读读背背》教学反思1
　　《小鸟》是一首很美的儿歌。学习完后，我请三个同学上台竞赛朗读，三个同学都读的很流利，只是中间的女生读时声音有点儿小。读完后，根据惯例,我请听的同学评读，一个同学站起来说：“我认为三个同学都读得不错，只是ｘｘ读的声音有点儿小。”这位同学一下子说中了我的想法，我赶快确定了他的说法，接着说，“希望ｘｘ以后读书时声音大一点儿。”在我说话的时候，我望见那个女生几次把手举起又放下，好像有话要说。为了接着下面的学习，我制止了她的发言。下课后，我刚走出教室，她拿着语文书跑到我面前，怯怯地说：“老师你看,小鸟是轻轻的`跳的，小树它也还很小，所以我认为读这首诗时，应当小点儿声音读。”
　　听了她的话，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我刚才的做法，为了我的课往下接着，一旦出现预设的答案，就以高度的评价结束了话题。细想一下，这样做不但限制了学生的思维，而且扼杀了学生的特性。假如这时，我不马上赐予确定的评价，而是给她一个辩解的机会，激励她针对学习内容发表自己独特的见解。以此来引导学生探讨、沟通，促使学生大胆发表特性化的看法。学生在沟通中肯定会明白，读书不仅仅是声音嘹亮，而且要有自己的思索，读出自己的独特的想法。然而这一切就在我的权威的总结中，一一被抹杀了。此时,我为我的行为感到汗颜，我马上向这位同学道了歉，并在下节课开课前特地请这位小女生重读了一遍并让她谈了自己的看法，看着她舒心的笑容，我释然了。
　　是啊，作为独立意识尚未形成的一年级小学生，是特别看重老师的评价的，在课堂上老师的评价会干脆影响到小学生对学问技能的驾驭及思想感情的发展。老师评价时，应关注学生的发展，用自己的实际行动敬重、理解、观赏学生，赐予学生耐性的帮助，热忱地激励学生发表自己特性化的见解，激发学生的想象力和创建力，从而使语文课堂教学边的更加富有情趣。
《语文园地三·读读背背》教学反思2










　　在学习三年级下册“语文园地六·读读背背”中的谚语“有雨山戴帽，无雨山没腰”时，在课堂上出现了两种声音，有学生读“无雨山没méi腰”，有学生读“无雨山没mò腰”，听到这不同的声音，我很是惊诧，我从知道这个谚语起先，就始终读无雨山没méi腰，从来没有产生过怀疑。意思就是说云层遮住了山腰或云层缠绕在山腰，山腰看不见了，不会有雨。今日我的学生让我对自己的读法产生了怀疑。
　　听到学生的读法，我试图让学生来说说为什么要这样读，有的学生说：“我也不知道为什么要这样读，是我爸爸教我读mò的。”有的学生说：“我在电脑上查了的，应当读没mò。”有的学生说：“我认为应当读méi，这谚语的意思就是说山上云雾覆盖就会下雨，假如山腰上被云遮住了，山没有腰，就没有雨。”
　　，我确定回家查查相关资料，一探原委。对于这个字的读音，至今仍有两种不同的读法：
　　认为应当读“无雨山没mò腰”的缘由如下：
　　有雨山戴帽，无雨山没腰。”
　　1、这个气象谚语，说的是山和云的关系。山上的云整个遮住了山头，这时候往往是雨层云，云层很厚，是要下雨的征兆，所以说“有雨山戴帽”。当山上的云漂移在半山腰，也就是云直沉没到山腰，这时候的云层薄，一般不会有雨，所以说“无雨山没腰”。这里的“没”读mò。
　　2、这一个谚语运用了对仗的手法。“有”和“无”相对，“戴帽”和“没腰”相对，“戴”是动词，“没”也应当是动词，因此“没”读mò。
　　认为读“无雨山没méi腰”的缘由如下：
　　1、首先这句话应当是民间谚语，假如拿古代文学创作的原理来看就有些苛求或是较真，还不如从现实民俗来考虑。
　　2、哪怕是根据创作规律来看，“山戴帽”与“山没腰”，从两句关系来看，这两句中的“山”在句中的成分应当一样。前一句“山戴帽”中的“山”做主语，是“山”——“戴帽”！照这样来看，下一句中的也应当是“山”作主语。是“山”怎么怎么样。照这样看这个“没”就应当读méi。










　　看了这些答案，我仍拿不准究竟应当读哪个音更精确。前几天去建始游玩，登上黄鹤桥绝顶，看到了云漂移在半山腰上，忽然明白了：假如“山没腰”的“没”读méi，就是山没有腰的意思。照这样的理解，原谚语“无雨山没腰”的意思就应当是：将来无雨山没有腰。这样一来，原谚语就和云没有一点关系了。“云”暗含在原谚语中，没有明明白白地说出来。假如把“云”明白地补充出来，这个谚语就应当说成：“有雨，云给山戴帽；无雨，云给山没腰。”没mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是从山脚到山腰沉没在云层中。这里的“被拦住了”也有“隐藏”的意思，所以，这里的“没”应当读mò。不知道我的看法是否正确？