2025年《赶海》教学反思.docx

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2025年《赶海》教学反思
《赶海》教学反思1
　　《赶海》“海”始终都是我的梦中情结，我身处内地，长江之畔，能长年看到海的机会等于零，只能在假期中如滔滔江水般“东去到海不想回”。
　　《赶海》一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我，我没有过任何赶海的机会，我所教的孩子们也是这样，如何使文中的“海趣”找到共鸣呢？
　　我的做法如下：
　　由学生学过的《漂亮的南沙群岛》引入，引发对大海美的'印象。
老师导语：
　　大海不仅漂亮，而且他有着博大的胸怀，每天都打算了丰富的馈赠给那些赶海的人们。
　　生：什么是赶海？
　　师：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中还有你问题的答案。 生初读课文，老师提示，留意书上插图。老师检查自读状况。1、开火车读词 2、“拔萝卜”读课文。说说你们知道了什么是赶海了吗？倘如是你到了海边，你会去赶海吗？
　　文中的“我”也去赶海了，但是是现在发生的事吗？你从哪里看出的？（每当??便想起??）你生活中有这样难忘的是吗，能用“每当??便想起??”这种句式说说吗？
　　师：呀！你们脑子中记忆深刻的事还真不少呢，赶海的趣呀，也在“我”
　　的脑海中真是深深的扎下了根呀，为什么会这样呢？你们再默读课文，找找缘由吧，并用笔划出来，做上眉批。
　　在朗读中学生沟通着“我”的赶海之趣。
　　在评价中帮助学生体会“我”的 赶海之趣， 捉虾之趣， 观景之趣??
　　在句式比较中体会“嘿，我抓住了一只海星！”等语气组词开头句中










　　
《赶海》教学反思2
　　《赶海》是一篇宛转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。
　　一、做得比较好的方面：
　　1、在执教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充溢了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。
　　2、把学生带入情境。一起先上课，我首先播放了《大海啊，家乡》这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，马上让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了漂亮的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，急着赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。
　　3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在完“摸”的动作后， “摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴趣盎然中对动词“捏”的精确运用更心照不宣了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了快乐的气氛。
　　4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真










　　正地成了学习的主子。
　　此，我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝《赶海》的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，，有利于以后写作水平的提高。
　　二、须要改进的方面：
　　1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应当注意引导学生依据对文本的理解大胆朗读。
　　，感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有爱好、更轻松地学习，丰富语文学问，提高语文读写实力，从而提高语文素养。
　　这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人缺憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，敏捷运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主子。
《赶海》教学反思3
　　今日用了两节课的时间教学完《赶海》一课。让我深有体会的是：阅读教学过程是学生、老师与文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。
　　对本节课的教学，既有胜利之处，又存在不足。胜利之处有以下四点：
　　一、结合课文的特点，。










　　上课伊始，老师首先先播放《大海啊，家乡》，接着用美丽的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美妙印象和无限憧憬。在结束时，《大海啊，家乡》的旋律又一次响起，让学生随着奇妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。
　　二、立足于“趣”，注意于“实”。
　　为了吸引学生的留意力，老师设计多个环节，引导学生读趣、找趣、说趣、品趣。因此，在本课听、说、读、写的训练中，课堂气氛活跃，学生参加学习的主动性特殊高，整节课充溢了朝气和活力。
　　三、读写结合，充分发挥课文的示范性。
　　本文写的是童年趣事，因此，老师充分挖掘课文的精髓，在阅读中进行归纳总结。
　　四、有扶有放，收放自如。
　　文中描写了追逐浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾等几件事，老师采纳“有扶有放”的教学方法，奇妙设计教学情境，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，沉醉在作者的语言文字所呈现的意境之中。
　　五、本课教学不足之处：
　　1、在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会赶海的“趣”。但沟通时学生体会得不到位，而老师的引导不够深化，学生谈得比较浅显。在对学生的语言训练方面也应加强些。
　　2、在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和激励。
《赶海》教学反思4
　　《赶海》这篇课文是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的 “趣”事。文章到处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀。










　　这节课我的设计主要是抓住这篇课文当中赶海的几件趣事绽开的！借助课件，通过让学生视察、品读来达到预期的效果。课堂中学生很活跃，但也体现出了一些不足。
　　首先，在绽开几件好玩的事时，让学生进行了表演，这样课堂有些乱，所以，课前应预设好支配学生有序的体验，在表演的过程中，。
　　其次，在最终的练笔环节，假如能让学生当堂练习的话效果会更好，课下再让学生练习，操作起来就很困难了！
　　通过这堂课的学习，也给我以后的教学提出了更高的要求，我会接着努力，争取每次课都提前预设好，努力做到最好！
《赶海》教学反思5
　　《赶海》是三年级下册第三单元的一片文章，这篇文章是我去年面试时的文章，对这篇课文好像有特别的感情，《赶海》教学反思。《赶海》是一篇富有情趣的文章，叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的酷爱。
　　对于大海，学生并不生疏，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“宽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应当抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。
　　全文共五个自然段，文字美丽，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟识并宠爱的歌曲《大海，我的家乡》，创设情境，唤起学生对大海的憧憬和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。
　　其次自然段一个“闹”字特殊好玩，童年时代都喜爱玩、闹，带有一种兴奋的心情。学生对“闹”的表演，使感受到赶海的欢乐和好玩。










　　第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很快速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜爱的是哪一件？为什么？比较具体的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的欢乐。好玩的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验中讲了哪些好玩的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平常开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。
　　第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“安静”，习作写活动时许多学生结尾都是“今日真快乐呀”，教会学生写活动之后安静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。
　　第五自然段又播放音乐，让学生感受到赶海的乐与美，首尾呼应。
　　学习课文，既要让学生体会到文章的乐趣，同时又要教会学生写作表达实力，这才是语文课应当教给学生的.。
　　做得还比较好的方面
　　1、在教这篇课文时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，想方设法引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣、因此，本节课课堂听讲、课堂探讨的气氛活跃，学生参加学习的热忱高涨，整节课充溢活力，令讲者和听着有回味之感。
　　2、先把学生导入意境。起先上课，首先播放《大海啊，家乡》这首旋律美丽，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用美丽的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美妙印象和无限憧憬。在课文结束时，《大海啊，家乡》的旋律又一次响起，让学生随着奇妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。
　　3、创设阅读场境，体会赶海欢乐。文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采纳“有扶有放”的教学方法，奇妙设计教学情景，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉醉在作者文字所呈现的意境之中。










　　4、读写结合，培育写作实力。让学生仿照作者的描写手法写写自己童年时好玩的事，这样自己的体会更深刻。
　　须要改进的地方：
　　1、语文课上要有琅琅读书声，但我在这节课里读的要求太宽泛了，目的性不强，指导也不到位。在以后的教学中应当注意引导学生依据对文本的理解大胆朗读。
　　2、学困生发言的机会还是少了，我应当给他们创建适当的机会呈现自己。
《赶海》教学反思6
　　《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，文字充溢童趣，在教学时主要通过指导学生朗读来领悟课文内容，训练学生的语感。
　　一、激情入境
　　阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的实力和仔细阅读的习惯，为了达到这个目的，老师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参加到学习新学问的活动中去。
　　一开课，我就出示了有关大海的美丽画面，唤起了学生对大海的美妙印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最终自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的`求知欲。
　　二、以读感知
　　在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。










　　在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一起先，我让学生自己来提出学习要求，
　　在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。
　　其次次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。
　　第三次，我让学生带着肯定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
　　这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主子。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主子，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获得学问，形成实力。学生自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的实力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
《赶海》教学反思7
　　假如说一类的教学，都是按部就班地顺下来，那么就不须要教这么多的文本了；假如说同一类的，言语表达是一样的，。正是由于每一篇本有，有其独特的特性，就像我们人一样，每个人都有自己显明的特征。因此，学生在大量阅读与课堂学习的过程中，共性的方式得以巩固，特性的东西得以积淀。文本分类教学，决不能忽视每一篇文本的独有价值。
　　《赶海》独有的文本价值在哪？应当有许多。首尾呼应式的谋篇、描写与叙述奇妙地交织、段落间详略的合理分布等等，是都教，还是要选择？对于三年级的学生而言，文学与语文学问概念，太过枯燥，一点也不好玩。一旦不好玩了，就像赶海没有乐趣，就没人情愿去了。所以，基于好玩、好玩这一点的考虑，渐渐形成第三板块：感受叹词背后的情感。










　　该板块主要以朗读的形式绽开，夸张的语言，往往比刻板的说教，更受学生欢迎。于是每一个叹词后面藏着的情感就在读读聊聊之间，传递出来。我觉得，说不出个一二三四，但却能切切实实感受到，那么说不清晰又有什么关系呢！语言的存在在于传递信息，既然学生精确把握了，目的也就达到了；言语的形式，在于表达，也在于被运用，既然学生已经会用了，那么也就学有所得了。
《赶海》教学反思8
　　杨谦先生的这篇《赶海》，这次已经是我其次遍教了，我感到这次最胜利。
　　《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领悟课文内容，训练学生的语感。
　　一、激情入境
　　阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的实力和仔细阅读的习惯，为了达到这个目的，老师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参加到学习新学问的活动中去。 本课一起先，我首先播放《大海啊，家乡》这首旋律美丽，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着就出示了有关大海的美丽画面，唤起了学生对大海的美妙印象，接着让学生来表达对大海的印象，最终自然地引入课题“赶海“，这样做既联系了学生的生活，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
　　二、以读感知
　　在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
　　在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一起先，我让学生自










　　己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。其次次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着肯定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
　　这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主子。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主子，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实
　　践中获得学问，形成实力。学生自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的实力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。
　　同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
　　三、重视字词教学
　　在第一课时的教学中，识字、写字还非常重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生充分的'识记，交给他们识记得方法。读的不正确的刚好订正，并指导难写易错的字。这样做有利于学生更好地驾驭本课的生字。
　　整堂课我就是从以上几方面引导学生主动地投入学习，让学生真正地做学习的主子。
　　四、须要改进的方面：
　　1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应当注意引导学生依据对文本的理解大胆朗读。
　　，感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有爱好、更轻松地学习，丰富语文学问，提高语文读写实力，从而提高语文素养。