2025年二年级活化石教学反思.docx

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2025年二年级活化石教学反思
二年级活化石教学反思1
　　《活化石》是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以爱科学为专题编排的。《活化石》一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，学问性与趣味性相结合，学生们学得特别轻松。
　　教学一起先，我让学生先理解化石，然后从字面意义上了解什么是活化石。在教学“银杏树”时，抓住比方句进行教学。“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生知道银杏树的'叶子很像扇子这一特点外，我还抓住了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶子，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。
　　接着，让学生自己学习“大熊猫和中华鲟”，明白大熊猫的祖先是以食肉为生。中华鲟的特点是：大、重、少和怪。最终，在大家都了解了活化石的含义的时候，恰到好处地引出本课的情感目标，那就是我们要爱护这些活化石。
二年级活化石教学反思2
　　我这次成长课选择的是第三册最终一单元《活化石》这篇课文。结合课后领导和老师的建议和反馈，下面是我对这节课的反思：
　　一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用










　　在理解课文大意这一环节，找一找课文介绍了哪几种活化石，用一句话说一说。经过老师的句式提示，二年级的孩子初步学会概括课文内容的方法。
　　在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲解并描述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块”、“一条条”、“一棵棵”、“一只只”学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让学生在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。学生很主动、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。
　　二、以学生为主体，让学生自主地参加到学习活动中
　　整个课的设计都重视学生的主观能动性，让学生自主地参加到学习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的学问引起学生的爱好，然后布置学生回去收集有关这方面的学问。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感爱好的动、植物。，能流畅地给同学作介绍。在学习时，我还留意到了学生有个别差异性，让有实力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强实力的学生可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。假如在小组中，几个同学都喜爱同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜爱的活化石的相识。










　　三、须要改进的地方是：
　　1、以化石和活化石的区分引入新课，没有激发学生的爱好，反而使学生对这两个概念稀里糊涂。
　　2、整个教学过程都是老师在引导着学生学习，学生的学习主体地位得不到深层次的超越性的发挥。
　　3、教学设计不够深化，对教材的把握有待加强。对学生在课堂上出现的状况预料不够，应急实力弱。
　　4、最终对“化石”的说明要简化、清楚、再口语化些，要和“活化石”的概念比较后讲透彻。句式训练可以用填空式的练习与课文内容相结合起来，这样课堂节奏更紧凑。
二年级活化石教学反思3
　　一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用
　　在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲解并描述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块”、“一条条”、“一棵棵”、“一只只










　　”学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让学生在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。学生很主动、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。
　　二、以学生为主体，让学生自主地参加到学习活动中
　　整个课的设计都重视学生的主观能动性，让学生自主地参加到学习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的学问引起学生的爱好，然后布置学生回去收集有关这方面的学问。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感爱好的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流畅地给同学作介绍。在课堂上，我支配学生进行自主沟通，沟通他们自己收集到的资料。学生爱好盎然，主动地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化石中，，这样既敬重了学生的自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的新奇心。在学习时，我还留意到了学生有个别差异性，让有实力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强实力的学生可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。假如在小组中，几个同学都喜爱同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜爱的活化石的相识。这样，既照看了后进生，也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个学生的学习主动性，重视从小培育学生的自主学习语文的实力。
　　三、重视教给学生学习语文的方法










　　所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习这课时，我以学习前一课《太空生活趣事多》的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这课之前，先让学生回顾上一课的学习方法：第一、找出课文讲了几件太空生活的趣事。其次，找出自己最感爱好的一件进行自学、沟通。第三，在全班上，作沟通汇报。然后，过渡，学习这课，我们同样用这方法进行学习，找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜爱的一种进行自学。先在小组里沟通，再在班上沟通汇报。让学生从二年级起先，就起先学习怎样去学习语文这一工具性学科。
　　在这节课上，不足之处是，在一引些学问细微环节上未能刚好订正学生。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个“一个个太阳”，老师只是一语带过，“太多太阳了吧！”未有刚好订正学生这个词是错误的。也如一个同学说到“一颗颗种子”，老师也未能订正这里该用“颗”不是“棵”。另外在读的重量上，还不够，应让学生多读进行感悟。在今后的教学上，我会留意在这些方面进行改进。
二年级活化石教学反思4
　　本课程以银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物为主题，介绍了它们的特点和生态环境。在学习过程中，老师将学问性与趣味性相结合，让学生轻松开心地学习到相关学问。
　　在教授银杏树这种活化石时，我特殊关注了两个句子。第一个句子让学生体会银杏树的慢生长特点，让他们相识到这是一种特别宝贵的树种。其次个句子是“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。”，同时也让他们加深理解和记忆。此外，我还发掘了两个语文学问点。首先，这是一个比方句，我激励学生仿照这个句子，进行打比方的训练。其次，这个句子有两个重叠量词：“一片片叶子”和“一把把扇子”。我将这个学问点具体讲解，帮助学生更好地理解这个句子。
　　让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”，“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“读读写写”一题，做做“一块块”，“一条条”，“一棵棵”等等。










二年级活化石教学反思5
　　《活化石》用浅显生动的语言介绍了世界上最古老的树种之一“、我国国宝“大熊猫”、水中元老“中华鲟”这些古生物经过漫长的历史发展生存到今日，活化石“这篇介绍科学学问的课文洋溢着科普气息”蕴含着丰富的人文精神。贴近儿童的生活，语言平实、通俗易懂，使学生在学习语言的同时能够在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶，学习本课，不仅让学生了解一些古生物学问。
　　一、紧扣题目，激发学习爱好。
　　学生对化石并不生疏，因为我班学生上学期去科技馆参观曾经见过。讲课前，我板书“化石”二字并播放课件，让学生观赏化石图片，谈一谈自己对化石的了解。结合学生了解的学问我强调化石的“古老”，补充板书课题，在“化石”前加“活”，问：“课题怎么多了一个字‘活’？你们有什么问题吗？”引导学生依据课题质疑。文章的题目是文章的眼睛和“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。这样的设计一下子就把学生的爱好调动起来，使学生留意力高度集中，很想揭快乐中的疑问。爱好有了，于是顺势引导，让学生带着疑问，带着剧烈的求知欲去学习，去思索。
　　二、先扶后放，培育自学实力。
　　。首先，我引导学生阅读《银杏树》这篇文章，并注意渗透学法的指导。在我的引导下，学生抓住了文章中关于银杏树“古老、宝贵”、“叶子奇妙”、“生长速度慢”等特点。我总结道：“原来银杏树是因为这些缘由被称为活化石的。那么大熊猫和中华鲟又是为什么被称为活化石的呢？它们有什么特点？”接着，我让学生从课文中找出介绍了几种活化石，并选择自己最感爱好的一种进行自学。在小组内沟通后，再进行全班汇报。由于在前期我已经对学法进行了指导，所以学生的自学效果较好。










　　三、抓结尾句，升华情感 教化 。
　　课文最终一段只有一句话“银杏树、大熊猫、中华鲟，科学家把它们叫做‘活化石’，我们要好好爱护它们。”围绕为什么说“我们要好好爱护它们”这句话，请同学们把课前收集到的各种活化石的资料拿出来，分小组沟通资料，并沟通阅读资料的体会。老师适当补充资料，依据沟通，启发学生编写关于爱护珍稀生物的儿歌或广告词。此环节使学生的情感得以升华。
　　本课的教学总的感觉效果还不错，但也有一些缺憾，比如原来还设计了让学生转换角色，以“的身份介绍“活化石”的特点，由于时间关系，舍弃了；还感觉一些语言文字的训练点抓的还不够，训练不太扎实。
二年级活化石教学反思6
　　本节教学一起先，我先出示各种化石图片，让学生对化石有个初步直观的了解，然后出示课文第一句话，从这句话中更进一步地了解化石的作用；再引出课题，让学生质疑，这班的孩子们很会思索，提出的问题也正是我上课要解决的问题：课文写了哪些活化石？它们有什么特点？它们为什么被称为活化石？上课时我就围绕孩子们提出的问题进行教学，逐一解决。
　　上完课后，我觉得自己以下几点达到了预期的效果：
　　1、字词教学落实到位。
　　孩子们除了会精确认读生字词语以外，还学习到了通过找近义词和反义词的方法理解词语的意思。
　　2、完成教学目标，突破重难点。
　　我重点教学其次自然段，让学生从字里行间品读银杏树的'特点。我先让学生自由朗读其次自然段，圈出能体现银杏树特点的词语，再进行全班沟通。为了让学生理解“几亿年”这个时间的长，我通过画线段图的形式使学生直观感受到时间的长，再通过朗读，更进一步地感受银杏树的宝贵。在理解银杏树的叶子简单分辨时，我让学生通过上台找银杏叶，使学生知道银杏树的叶子像一把把小扇子，学生爱好深厚，再让学生比较一片片叶子和一片叶子的不同，但我只是让一个学生说了一下，没有做进一步的比较，这点还不够落实。在解决“为什么称银杏树为活化石？”这个问题时，我以为学生会很难回答，没想到叫起来的第一个孩子就说得很好了，真能干。










　　3、重视朗读指导。
　　通过多种形式的朗读，使学生感受到银杏树的特点，理解句子的意思。
　　4、采纳让学生“质疑——解疑——释疑”的过程组织教学。
　　使问题从学生中来，又到学生中去，让学生享受到解疑胜利的欢乐。
　　须要改进的是：
　　1、没有把握好时间。前面引入部分花的时间太多了，导致后面的写字指导不够到位，只是匆忙而过了。
　　2、语言文字的训练点抓得不够到位。比如在学习“银杏树一片片叶子像一把把小扇子”这个比方句时，我只是让学生明白了银杏树叶子的特点，没有对这个比方句进行拓展练习，假如让孩子们学习这个比方句的样子再说几个类似结构的比方句就更好了。
　　3、板书设计不够好，应当把银杏树特点的词语写上。
　　4、课外资料的补充不够充溢。
　　5、对学生的评价语言不够丰富。
二年级活化石教学反思7
　　我这次成长课选择的是第三册最终一单元《活化石》这篇课文。结合课后领导和老师的建议和反馈，下面是我对这节课的反思：
　　一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用










　　在理解课文大意这一环节，找一找课文介绍了哪几种活化石，用一句话说一说。经过老师的句式提示，二年级的孩子初步学会概括课文内容的方法。
　　在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个物点。银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子。这个句子除了让学生在读在知道讲解并描述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外”我还抓出了两个语文学问点，这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方句子的训练，其次个学问点是。在这个句子中，有两个重叠量词，这是这篇课文的一个重要的学问点”在这里时。我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发觉有什么物点。学生很快就找出来了，片，字重叠了”在意思上有什么不同”学生一下子就明白了“就是有许多叶子“就是有许多把扇子”弄清了意思后。我让学生给合课后“主读读写写”一题，做做“一只只“学生由于有了以前学过的数量词作基础”所以完成这几个填空完成得很快“在此基础上”我并没有停止了训练“而是让学生在联系中积累运用”我让他们再写出两个像这样的词语“是上面几个词中没有用过的量词”学生很主动、踊跃，有的写了一个个面包、。
　　二、以学生为主体，让学生自主地参加到学习活动中
　　整个课的设计都重视学生的主观能动性，让学生自主地参加到学习活动中来。我先介绍一点有关化石及活化石的学问引起学生的爱好，然后布置学生回去收集有关这方面的学问。范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感爱好的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流畅地给同学作介绍。在学习时，我还留意到了学生有个别差异性，让有实力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强实力的学生可以只读读自己学会的生字。
　　三、须要改进的地方是：
　　1、以化石和活化石的区分引入新课，没有激发学生的爱好，反而使学生对这两个概念稀里糊涂。










　　2、整个教学过程都是老师在引导着学生学习，学生的学习主体地位得不到深层次的超越性的发挥。
　　3、教学设计不够深化，对教材的把握有待加强。对学生在课堂上出现的状况预料不够，应急实力弱。
　　4、最终对“化石”的说明要简化、清楚、再口语化些，要和“活化石”的概念比较后讲透彻。句式训练可以用填空式的练习与课文内容相结合起来，这样课堂节奏更紧凑。