2025年克和千克的教学反思.docx

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2025年克和千克的教学反思
克和千克的教学反思1
　　本课的教学看似简洁，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏相识。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必需的`经验，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注意让学生多方位体验。针对这种状况，我教学设计的落点是“体验”数学。
　　把体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再依据阅历估一估”的教学思路，努力演绎了“学问在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。
　　不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不精确。
克和千克的教学反思2
　　回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。
　　一、以学生已有阅历为基础，在生活中感受数学。
　　数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是《课程标准》的重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟识的生活情境、已有的生活阅历（比轻重）动身以及课前布置到超市调查物品的净含量来揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的亲密联系。
　　二、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念










　　学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏相识。质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我实行了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念：
　　1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过嬉戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。
　　2、给学生供应实际测量物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你相识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及相识盘秤的运用方法。再如让学生自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨。
　　3、采纳估测方法。如：在学生初步建立1克和1千克的观念后，给他们供应先估测再实测（猜一猜1千克苹果、梨各有几个；估估文具盒、擦子各有几克等）的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与详细实物的关系。
　　4、运用对比的方法建立学问间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较显明的表象，也简单驾驭单位间的关系。
　　三、引导学生在体验中建构概念
　　体验学习，就是强调学生的参加性和实践性。让学生主体参加教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联系：让学生称出1千克的食盐、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，；再联系学生熟识的生活阅历，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地相识质量单位“千克”和“克”，并在学习学问过程中发展学生的视察、想象、沟通、试验等实力。










　　四、让学生在自主探究中享受学习的乐趣
　　新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践实力的发展。在教学中我们采纳小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作沟通（统一估测的看法）的方式，给学生创建了自主探究的课堂教学环境，学生们都能主动主动地投入到视察、猜想、操作、探讨、验证沟通之中。
　　在听课老师和教学行家的指引下，相识到本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还须要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。
克和千克的教学反思3
　　克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，本节课主要是从常见的生活场景中引发学生发觉物体的质量与生活联系亲密。同时注意学生对概念的自主构建。让学生在充分的经验、体验探究中构建属于自己的学问体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学，并作为一个整体来进行认知和构建，形成清楚的概念。事实证明，学生只要对其中一个质量单位驾驭了，那么另一个概念也就自然驾驭了。
　　在建立1克的概念时，让学生掂一掂一粒花生米约重1克，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。










　　学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1粒花生米约重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的`质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。
　　所以，本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习爱好，从而也使学生在课堂中主动地获得了所学新学问。
克和千克的教学反思4
　　一、在生活情景中发觉学问
　　课前，让学生深化社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。
　　二、在动手体验中感受学问
　　瑞士心理学家皮亚杰说：活动是相识的基础，才智从动手起先。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
　　三、在实践操作中升华学问
　　为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。










　　在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。
克和千克的教学反思5
　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。在这一理念的引导下，我设计了本节课的教学。
　　一、用活教材，诱发学习的动机
　　教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，创建性地运用教材，创设学生熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。
　　在本节课的教学中中，我先让学生沟通平常购物中的一些发觉，学会相识商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，。
　　二、为学生供应“做数学”的机会
　　传统的数学教学中，老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。
　　在本节课中，我给学生供应了充分的“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中大约重1克的物品，增加学生的感性相识。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、相识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为肯定的技能，获得了主动的情感体验。










　　三、拓宽学生体验的自由空间
　　学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。教学中，老师要发挥学生学习的潜能，调动他们的多种感官主动参加，拓宽学生的体验空间。
　　在本节课中，在学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引导他们分小组称了称超过1千克重的物品。在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
　　在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。学生对本节课的内容爱好很高，经常在老师还没有说完活动规则时就急不行待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应当更扎实一点。在今后的教学中，我肯定会多注意学生行为习惯的养成，培育孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，完善教学模式，将教学目标完成得更好。
克和千克的教学反思6
　　《数学课程规范》指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行视察、试验、猜想、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在同学的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：
　　一、用活教材，诱发学习的动机
　　教材出现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，独创性地运用教材，创设同学熟识的'生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发同学学常购物中的一些发觉，同学学会了相识商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。










　　二、为同学供应“做数学”的机会
　　保守的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。
　　在本节课中，我充足地给同学供应了“做数学”的机会，让同学主动、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象相识，然后又充足地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、相识物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是小挚友们自身体验到的，并形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。
　　三、拓宽同学体验的自由空间
　　同学们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。教学中，老师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官主动参加，拓宽同学的体验空间。
　　在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物局面”得到了再现。更可喜的是，在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。
克和千克的教学反思7
　　1、为了让学生能比较好地驾驭“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以在课的一起先，我就从了解学生的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让学生回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的切入点。










　　2、，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用台秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。
　　3、指导学生回顾学习历程，发觉一些规律或探讨成果，同时，课外延长，回家调查探讨“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校内、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把探讨成果以学形式进行沟通，这样加深对克、千克的相识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参加探讨后的感受，为后阶段指导学生探究和实践供应阅历。
　　教学阅历告知我：孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。
克和千克的教学反思8
　　本节课是属于《量的计量》的范畴，是人们对客观事物的质量进行量化把握的手段和方法，在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了肯定的相识，并会直观比较一些物体的轻重，但是如何进行量化比较？对于学生来说还是难点，因此，本节课通过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生相识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生初步了解天平和常用的用“千克”做单位的称，初步建立1克和1千克之间的关系，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，并能进行简洁的单位换算。










　　反思本节课的教学如下：胜利的地方：首先将学生置于与学习新知相关的生活情境中，将这种生活阅历变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。比如：在教学时，充分利用教材中的题图，或在课前让学生进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去相识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好的达成教学目标。其次：在教学中，设计各种有效活动，让学生详细感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量概念。如：我设计了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根香烟、几粒黄豆等来感受1克有多重，这样不仅有身体的感受，，对1克的质量感受就更生动了，很好的落实了教学目标。 不足的地方及对策：克和千克的相识对于学生来说比较抽象，教学时应时时把估算的教学贯穿始终，使学生在估算的过程中不断体会、理解，所以在以后的教学中，应加强估算教学。
克和千克的教学反思9
　　克和千克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性相识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活阅历为基础，供应学生熟识的生活常识，帮助学生理解数学学问。在整个教学过程的设计中，我留意发挥老师的主导作用，激发学生的参加意识，引导学生参加学习过程，使学生在主动探究求知的过程中，获得学问，培育创新意识，熬炼动手操作，应用学问的实力。
　　1、教学时力求遵循学问发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生主动参加了学问的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。










　　2、为学生供应“做数学”的机会。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克原委有多重，从而形成克和千克的`表象相识。在老师指导下，让学生学会运用视察、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备肯定的探究实力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参加创建了条件；同时也能更好地满意每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新实力得到更好的培育。
　　3、指导学生回顾学习历程，发觉一些规律或探讨成果，同时，课外延长，回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把探讨成果以学形式进行沟通，这样加深对克、千克的相识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。
克和千克的教学反思10
　　学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼睛视察得到。为了让学生了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步的估测和实际应用，在本节课的教学中主要凸显以下几个特点：
　　1、引导学生到熟识的生活中，视察、收集信息，从中了解数学学问。
　　课前有意让学生到超市收集一些常用物品的质量标识，再到课堂上一起沟通。不仅使学生明白了表示比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，而且使学生感受到教学与日常生活的亲密联系，激发了学生学习数学的爱好和动力。