2025年八年级语文教学反思(汇编篇).docx

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2025年八年级语文教学反思(汇编篇)
八年级语文教学反思1
　　文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生探讨过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的`韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。
　　于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同探讨解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
八年级语文教学反思2
　　学习这篇文章，一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同，二要激发学生的新奇心，从而激发求知欲和探究学习的欲望。三要与其他课文相参照，把各部分内容串联起来作全面深化的理解，达到融会贯穿。
　　可以通过用读故事的`。方法学习本文，体会本文在布局谋篇上的特点。那样既培育了学生的探讨实力又培育了学生酷爱自然，爱护自然的观念，理解了本文带给我们的只有通过创新探讨方法和思维方式才能解开大自然之谜的新的探究科学和思想。
八年级语文教学反思3
　　还记得两年前教牛汉《我的第一本书》上课时的尴尬，当时我提出了一个问题，并且我认为是很简洁的问题——“我的第一本书”的内涵。由于没有给学生足够的时间阅读，学生也没有真正的走进课本，因此回答此问题时很是不着边际，我就在生气和无奈的状况下强行进行填鸭式的教化，学生牵强地登记了笔记，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他们的眼神和表情深深刺伤了我，我自然也就知道答案了。










　　两年后，我再次讲授这篇课文时，我还记忆犹新那份“伤痛”，所以之前备课时，我就冥思苦想，怎样让这篇自读课文既能顺当地完成教学目标和重难点，又能在轻松开心的课堂氛围中使学生受益。突然灵机一动，先激发他们的爱好，于是就从我小时侯的第一本书说起吧。
　　70年头的时候，盛行一种“画书”，虽然书很便宜，一毛多钱一本，就这样便宜的状况下，家庭条件并不富有的我仍旧买不起，也就只能花一分钱去租这些书来看。我看的第一本小画书叫《铁道游击队》，为了对得起那一分钱，我足足看了三遍。虽说是当时盛行，可是也没有特殊精彩的内容可选，不是《红日》，就是《地道站》，要么就是《红岩》。看同学们的眼神，好像很茫然，但同时也表现出怜悯的目光，课堂上的我就暗自庆幸，因为学生的反应说明这个导入已经收到了很好的成效。
　　为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，假如实行传统的复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的主动主动性。所以为了使学生主动地去驾驭，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我起先提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特殊之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的'命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中驾驭了故事情节。同时我的奇妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。
　　了解了最简洁的情节之后，就须要起先对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。假如我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍旧会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较简单接受些，于是我就设计了小组探讨这一环节。在探讨之前，为了不使学生偏离探讨的方向，我就先给学生一个探讨前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生起先探讨。于是，他们谈到了关切“我”学业且慈祥的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的探讨中产生的。所以我立即想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今日是“得来全不费功夫”。










　　最终我觉得文中还有一处冲突的地方，那就是当时父亲说乔元贞比“我”有出息，可是多年后“我”成为了一个高校者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题，还是有什么其他的缘由？于是学生起先产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“学问变更命运”。到此，我就水到渠成地对学生进行价值观的教化，也让学生们明白，学问在现代社会中它的价值和确定性的作用。
　　说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今日的课堂的对比，好像是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索，必需不断地反省自己，并实施变更，才能真正让自己提高。
八年级语文教学反思4
　　初中语文的教学过程中，测试是必不行少的，其目的是反馈教学状况，让学生了解自已学问，实力水平，弥补缺陷，订正错误，完善学问体系和思维体系，提高分析和解决问题的实力。而测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接无暇，试卷评讲便是习以为常，讲评课是语文教学的重要环节。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的阅历：










　　一、试卷讲评应遵循以下原则：
　　1．试卷讲评要刚好讲评刚好是上好讲评课的基础。
　　平常试卷的改阅肯定要刚好完成，最好是其次天就能拿出来。刚好评讲、刚好反馈，效果才会显著。
　　。
　　假如老师在讲评试卷时四平八稳，逐题讲评，这样既造成时间上的奢侈，又会使课堂平淡乏味。因此，老师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及缘由做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
　　3．试卷讲评要有利于培育学生的实力。
　　在讲评过程中，必需对学生进行必要的解题指导，促使学生驾驭正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力，进一步发展思维实力。
　　
　　讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学学问的大好时机。在试卷讲评中，老师应就所讲试题，针对学生学问薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学学问的驾驭和运用实力。
　　二、仔细做好试卷讲评课的打算
　　科学的讲评要求老师在课前细心打算，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题状况、错误状况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。










　　1．老师要提前做好试卷分析
　　老师必需提前做到对试题的学问点和分布状况进行统计分析，推断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
　　2．老师要详细了解学生答题状况，并对其进行分析
　　①统计了考试成果。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易状况；
　　②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的状况相比较，以此反映我对学生是否了解；
　　③统计了试题答案的错误状况。这是干脆驾驭学生学问、思维和教学状况的必要手段。
　　④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试状况。
　　三、试卷讲评要重视技巧
　　1．充分发挥学生的主体作用
　　讲评课切忌老师一言堂，老师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思索、主动探究、大胆假设揣测、提出问题，培育学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于独树一帜的思想意识，使学生真正成为讲评课的主子。让学生在动脑、动手活动中获得学问、发展智力、培育实力。
　　2．留意分析归类，注意减负高效
　　老师在讲评课时不能只根据题号依次讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的学问体系。详细可按三种方式归类：
　　①按学问点归类：就是把试卷上同一学问点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在老师指导下进行，老师可选择重点学问的典型题目进行分析讲评。
　　②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：










　　a．一题多解类；
　　b．多题一解类；
　　c．用方程思想解题；
　　d．用函数思想解题等类型。
　　③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：
　　a对概念理解不透甚至错误；
　　b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；
　　；
　　d．语文模型建立失当；
　　。
　　以上三种归类方法不是彼此孤立的`，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会渐渐养成思索的习惯，避开“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
　　3．重视启发学生
　　讲评课老师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关语文学问，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清楚的语文情景．切忌满堂灌输式的四平八稳、蜻蜓点水式的简洁肤浅，要针对重点学问、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要细心设疑，耐性点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。
　　4．试题的变式或延长
　　讲评课上，老师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，擅长抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推动，使不同层次的学生均有所收获。










　　四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导
　　1．留给学生足够的时间消化讲评内容
　　为了巩固讲评结果，老师应实行必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有肯定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再仔细阅读一遍，清理自己的失分点，老师可进行个别指导，最终让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避开下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的实力。
　　2．老师要重视讲评后的普遍问题的复现
　　老师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，老师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好打算。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学学问的目的
　　3．老师要重视课后对个别学生进行辅导。
　　多数状况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行探讨，个别学生在解题中的特别问题，在课堂上往往无法得到关注。这就须要课后老师与学生个别交换看法，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否留意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚同等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的缘由，从而为学生供应必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的观赏，要帮助学生充分相识自己在解题中的胜利之处，增加学生对学习的信念。
　　总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，老师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思索，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变实力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成果，还能检测出老师教学的得失。老师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生订正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而实行更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。










八年级语文教学反思5
　　这种以考试题型为指向，以单元为板块来进行教学，是对教材的大胆改动，是打破常规的一种作法。因而，在教学实践中，选取性的举措让学生惊讶叹，也是备课组成员的一种尝试，一种集体才智的展示，详细表现在：
　　①“例子”并未当例子用。
　　语文教材中，除了“经典”，就是一些你问除了“课文就是例子”，这已经成了语文老师的共识。可是多数语文教学，并没有真正把课文当做例子。什么是例子?例子就是可以仿效或依据的课文。从某种意义上说，学例子是为了“迁移”实力。对于传统的语文教学而言，一篇课文学完了，就再学新的例子，如此下去，例子并没有起到应有的“为了迁移”的作用。
　　②教学目标分散而又重复
　　教科书的每个单元都有完成教学任务的详细要求，包括落实哪些学问点、渗透哪种教化、培育哪种实力等。进行目标教学时，老师一般将其作为单元目标。但是，却都是蜻蜓点水，难以落实。因为确定了单元目标后，每一篇课文，每一节课，还要有各自的教学目标，教学目标因此重复而分散。这样的教学流程，不仅奢侈时间，而且效率低下，教学内容难以拓展和深化，更难以给学生供应发展创建实力的更大空间。“培育创新精神和实践实力”这一素养教化的核心内容，还远没有得到落实。










　　而运用说明文单元学案教学基本上能够避开这两个方面的问题：
　　①《中国石拱桥》《苏州园林》两篇文章都不重在驾驭“桥”或者是“园林”的学问，只是作为一个说明文的'例文展示和解读，目的是为了教给学生阅读说明文的方法，从而起到“举一反三”的作用，能够对下一个“例子”用同一种方法进行解读，真正实现实力的迁移。
　　②说明文单元学案的每一个课时都有其明确的目标，且呈“层层递进”之感，从整体感知到详细解读、从教给方法到用例子来实现实力的迁移，最终进行拓展，层层深化，水到渠成。基本能克服单篇课文教学的教学目标重复而又零散的弊端，做到教学目标集中而又明确。
　　③对于自读课文的处理，是放手让学生去读的，而对于课外文段阅读的训练，注意讲解，更注意做题方法的指导，培育学生仔细审题和做题时参透文本，细致审察文本的意识，增加孩子们做题的信念。
　　当然，这种以应考的方式来教读说明文，确定也会有许多不足之处，因为说明文的写作目的是为了好用，其文大多比较质朴平实，有的学生会觉得平淡无奇，缺乏阅读的爱好，比如说第一课时，基础比较差的同学可能就不太喜爱那篇介绍说明文的“说明文”，没有读下去的爱好，这时，老师应当适当激发学生的爱好，引导学生体会在说明文学问中畅游的乐趣，教学任务一样也可以精彩完成，对于比较有钻研精神、情愿主动吸取学问的基础较好的学生来说，这当然就不成问题了，而上好了第一课时，下面的问题就迎刃而解了。
八年级语文教学反思6
　　《敬畏自然》是一篇争论性散文，意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展，敬畏自然、爱惜自然。但我认为课文内容学生可以很简单的理解，但是争论性的文章如何层层绽开，确是非要得到老师的讲解不行，因此教学中要突出文体学习，要遵循文体特点设计教学过程。
　　依据对课文的理解，备课时就把学习的重点放在层层推动的结构上。本文是一篇较严谨的争论性的散文，是要提出一个观点的，观点是什么，结论如何得出来，是须要让学生明确的。推论性的文章平常学的比较少，争论性的文章的严密是须要仔细学习的。犹如数学中的论证，一步步的推导出最终的结果，严密而无懈可击，文字如何能做到这一点呢？就让学生通过本课《敬畏自然》的学习，体会争论性文字如何层层推动，最终得出结论的。










　　文章是从人类对自然的看法：折服自然谈起，首先作者明确他的看法，在课文用“殊不知”这个词语表明自己反对这种观点的看法，以下课文从四个方面逐层推动的，首先指出人类才智在自然面前没有什么可以傲慢的，这个方面的争论是通过以下内容来完成的：航天事业的发展的空间在整个宇宙中只是很少的一点点；人类的相识是不断进步的，但是对于后人来说，依旧是无趣得不很；人类对地球的挖掘有可能成为人类自身的陷阱；宇宙空间中可能存在着才智等，如此说来，人类面对自然实在是没有什么可以傲慢的。话说到这里，文章水到渠成的谈到了自然的才智是无与伦比的。其次文章接下来进一步强调人类的才智也是大自然所给予的，是自然才智的一部分。最终谈到大自然中到处都存在着生命，只是生命存在的方式不同而已，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。四个方面步步推动，课文最终一段得出了要敬畏自然的结论，文章特别严密。
　　在课文的学习中，就是将层层推动的争论过程作为了学习的重点和难点，耐性细致的引导学生明白争论的`过程，学生学习的主动性高，学习特别投入。
　　争论性文章的学习一般说来比较枯燥，但是这节课的学习确是让学生尽心投入到学习中，缘由我以为是导入时引起了学生学常学习数学，熟识数学的论证过程，一步步引导出最终的结论，假如用文字证明一个观点，究竟该如何进行呢？再有，在本文学习中，我一起先就让学生留意了第一段和最终一段的学习，第一段作者没有开宗明义或者用干脆点题的方式引入，而是把人类对待自然的错误相识摆了出来：人类要折服自然；把要证明的观点放在了最终：人类要敬畏自然，从折服自然到敬畏自然，作者是如何论述的呢？请同学们细致阅读课文，仔细思索。并且板书了以上的主要内容，充分引起学生的留意，带动学生的思索。